RESUMEN DEL FASCÍCULO GESTIÓN PARA EL LOGRO DE  LOS  APRENDIZAJE

Asimismo, lograr que todos los estudiantes aprendan y que ninguno se quede atrás exige una institución educativa que:

·         Organiza su funcionamiento poniendo como centro a los estudiantes y sus aprendizajes.

·         Genera un clima escolar de convivencia democrática y de respeto a las diferencias para todos.

·         Compromete a las familias dándoles un rol protagónico.

·         Articula con la comunidad para recuperar los saberes locales y los esfuerzos a favor de los estudiantes.

EL FASCÍCULO “Gestión escolar para el logro de los aprendizajes”.

El mismo que presenta orientaciones, metodologías e instrumentos en el marco de la Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes en las Instituciones Educativas.

Un director líder pedagógico es capaz de:

Conocer

Comunicar

Convencer

Construir sentidos y

Proponer un destino común.

El liderazgo del director incide en el mejoramiento escolar, ello implica comprometerse y promover:

·         La motivación de los maestros.

·         El desarrollo de las habilidades y capacidades docentes.

·         El mejoramiento de las condiciones de trabajo en las cuales realizan sus labores.

¿Cuáles son las características de un director(a) con liderazgo pedagógico?

Capacidad técnica.

 Está relacionado con el manejo pedagógico del director que le permite establecer objetivos y metas de aprendizaje de los estudiantes, así como dar apoyo técnico a los docentes, evaluar sus prácticas, planificar los procesos educativos y monitorear los aprendizajes. Todo esto permite al director ganar reconocimiento y respeto.

Manejo emocional y situacional.

 Implica ser capaz de conducir la relación con los docentes, y ser hábil en adaptarse a contextos cambiantes. Está relacionado con la capacidad de motivar el trabajo en equipo, velar por un buen clima escolar, demostrar altas expectativas en estudiantes y docentes, escuchar y abrir espacios de participación.

Manejo organizacional.

Tiene que ver con la capacidad de estructurar una organización escolar eficiente, que permita a los docentes puedan realizar un buen trabajo.

La gestión de la institución educativa con liderazgo pedagógico involucra asumir un conjunto de roles y funciones:

01.  ESTABLECER DIRECCIÓN.

·         Construir una visión compartida de cambio

·         Fomentar el conocimiento y aceptación de objetivos y metas

·         Tener altas expectativas de los estudiantes.

02.  PROMOVER EL DESARROLLO DE CAPACIDADES.

·         Apoyo individual a cada maestro.

·         Dar reconocimientos y estímulo a las buenas prácticas pedagógicas

03.  REDISEÑAR LA ORGANIZACIÓN.

·         Promover una cultura colaborativa, promover la formación de equipos pedagógicos.

·         Organizar la institución para facilitar el trabajo pedagógico.

·         Involucra a la familia y comunidad en las acciones que favorezcan que los estudiantes aprendan.

04.  GESTIONAR EL APRTENDIZAJE.

·         Dar apoyo técnico a los docentes como monitoreo, supervisión y coordinación

·         Monitorear la práctica pedagógica del docente

·         Asesorar y orientar con el ejemplo (clases demostrativas)

·         Dar disposiciones para que los docentes se concentren en su acción pedagógica.

El proceso de monitoreo y asesoramiento pedagógico se realiza en los siguientes momentos:

·         Condiciones para el aprendizaje: “Buen inicio”.

·         Jornada de Reflexión y Plan de Mejora.

·         Implementación de las “Rutas del Aprendizaje”.

·         Día del Logro.

Las acciones de monitoreo y asesoramiento pedagógico, para ser efectivas en el logro de los aprendizajes, deberán reunir las siguientes características:

Sistemático y pertinente:

Supone un seguimiento secuencial y organizado a cada docente a partir de caracterizar las fortalezas y las debilidades de la práctica pedagógica de cada docente.

Flexible y gradual:

Propone distintas alternativas para apoyar a los docentes.

Formativa, motivadora y participativa:

Promueva el crecimiento profesional del docente generando espacios de reflexión y de mejora continua. Asimismo, promueve el intercambio de experiencias y trabajo colaborativo en un marco de confianza y respeto.

Permanente e integral:

Acompaña al docente durante el desarrollo de los procesos pedagógicos: planificación, ejecución (implementación de las rutas) y evaluación curricular de modo continuo.

Condiciones para el aprendizaje “Buen Inicio”

Generar condiciones pedagógicas para el Buen Inicio permite que todos los estudiantes logren aprender y que nadie se quede rezagado.

Es así, que desde la perspectiva pedagógica el Buen Inicio busca:

¿Qué busca un Buen Inicio?

1. Estudiantes matriculados, para que todos inicien el año desde el mismo punto de partida.

2. Aulas y otros espacios ventilados, iluminados, limpios y seguros.

3. Aulas organizadas en sectores con materiales educativos al alcance de los niños.

4. Oportunidades de aprendizaje auténtico; identificado en la comunidad (calendario comunal, personajes, espacios).

5. Condiciones para el desarrollo de procesos pedagógicos pertinentes y eficaces.

6. Estrategias para las transiciones entre niveles, grados y ciclos.

7. Trato amable a los estudiantes y entre pares.

8. Convivencia democrática y respetuosa de la diversidad humana y cultural en la escuela.

A promover una escuela acogedora e integradora desde el inicio del año escolar que sienta las bases para:

·         Construir un clima escolar que aporta significativamente a mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

·         La convivencia armoniosa en el aula, la cual tiene como fundamento el respeto mutuo, la confianza, equidad y el trato cordial entre todos y todas los miembros de la comunidad educativa.

·         Establecer un vínculo eminentemente humano entre los actores de la institución educativa.

¿Qué pasa cuando hay un buen clima?

·         Se fortalecen los vínculos de amistad entre pares. Tener amigos o amigas ayuda a que los estudiantes desarrollen actitudes más positivas hacia la escuela, contribuye a su mejor adaptación escolar y desempeño académico.

·         Las interacciones docente-estudiantes, estudiantes estudiantes, se sustentan en una comunicación cordial, se reconoce a la persona, valorando sus potencialidades y reconociendo sus maneras de sentir, hacer y ver el mundo.

Hacer de la institución educativa un lugar acogedor e integrador implica que los docentes y directivos:

·         Se interesen por lograr que todos los estudiantes aprendan con calidad y calidez humana.

·         Sean ejemplo de una convivencia basada en el buen trato, el respeto, la autorregulación y el manejo constructivo de conflictos.

·         Sean firmes en erradicar prácticas y actitudes de discriminación, acoso o maltrato en cualquiera de sus formas.

El espacio externo a las aulas debe considerar:

·         Áreas verdes (jardines, biohuertos, etc.). De no contar con estas áreas dentro de la institución se puede delimitar un espacio en donde se acondicione un pequeño biohuerto con javas o material reusable.

·         Patio: área al aire libre para el juego espontáneo y/o para el recreo.

·         En el caso del nivel de Educación Inicial y de los primeros grados de primaria que lleven Psicomotricidad, se sugiere que cuando no haya espacio interno para las sesiones de Psicomotricidad, ubiquen un espacio fuera del aula y lo adecúen para la realización de los juegos corporales.

La matrícula oportuna de niños y adolescentes - estudiantes en edad escolar –, es importante porque les permite acceder y concluir oportunamente su educación básica, estando en mejores condiciones para:

·         Lograr los aprendizajes esperados de manera óptima de acuerdo a sus niveles de desarrollo.

·         Socializarse con niños y adolescente de su edad que tienen intereses y características similares.

·         Transitar exitosamente entre los distintos niveles educativos.

La matrícula oportuna implica desarrollar un conjunto de estrategias efectivas, las cuales son implementadas por los directivos, docentes, autoridades y familias. Entre ellas podemos mencionar:

·         Sensibilización a la comunidad educativa sobre la importancia de la matrícula oportuna.

·         Trabajo intersectorial y multidisciplinario que involucre las voluntades, los recursos y las capacidades para su implementación.

·         Comunicación y difusión a nivel de los directivos, docentes y familias para asegurar el proceso de la matricula oportuna.

·         Implementación de una campaña sobre la matrícula oportuna a nivel de la comunidad, barrio o ciudad donde está ubicada la Institución Educativa.

·         Gestión compartida para asegurar la oferta educativa; cobertura de plazas docente de manera oportuna e infraestructura apropiada.

Los espacios para el aprendizaje deben:

·         Propiciar la interacción activa de los estudiantes con el propósito de construir aprendizajes.

·         En su organización deben considerarse; la pertinencia cultural de sus elementos, sin que por ello deje de ser una ocasión para el diálogo intercultural con aquello desconocido para los estudiantes.

·         Evidenciar las producciones y aprendizajes de los estudiantes.

·         Provocar a los estudiantes a la ejecución de actividades significativas.

·         Estar implementados con materiales con los cuales pueden interactuar, experimentar, discutir, etc.

·         Propiciar el aprendizaje autónomo y cooperativo.

Jornada de Reflexión y Plan de Mejora de los Aprendizajes.

En este sentido, se plantea que todas las Instituciones Educativas o redes educativas de la Educación Básica Regular como parte del “Buen Inicio” del año escolar realicen una Jornada de Reflexión sobre las prácticas de la gestión pedagógica y elaboren un Plan de Acción de Mejora de los Aprendizajes, el mismo que remplaza al Plan Anual de Trabajo.

¿Qué es una Jornada de Reflexión?

Es una actividad de análisis, autoevaluación, y reflexión que realiza la institución educativa, con la participación de los directivos, docentes, padres de familia, estudiantes y líderes de la comunidad. Esta jornada permite identificar los aspectos de la gestión pedagógica que hay que fortalecer, mejorar o cambiar, a través de un Plan de Acción de Mejora de los Aprendizajes.

Los productos que obtiene la Institución Educativa o la red educativa a partir de la jornada de reflexión, son:

·         Un Plan de acción para la mejora de los aprendizajes.

·         Compromisos de los diversos actores de la institución educativa, el cual se formaliza en un acta de compromiso que se presenta públicamente a la comunidad educativa.

La Jornada de Reflexión es un espacio que enfatiza la labor mancomunada de los directivos, docentes, padres de familia, estudiantes y de la comunidad para mejorar la acción pedagógica y alcanzar los aprendizajes en todos los estudiantes.

Como proceso la Jornada de Reflexión logra:

·         Ofrecer a los directivos, docentes, padres de familia, estudiantes y líderes de la comunidad un espacio para el análisis y reflexión sobre los aprendizajes de los estudiantes.

·         Fortalecer el liderazgo pedagógico del director / coordinador de red y docentes para mejorar la calidad del servicio educativo.

No es igual APRENDER DENTRO DEL AULA que ESTAR DENTRO

DEL AULA.

El modo en que se usa el tiempo, es un indicador relevante para valorar el uso óptimo del tiempo escolar, sabiendo que los estudiantes se encuentran involucrados en actividades desarrolladoras de aprendizajes significativos.

Para que ningún estudiante se quede atrás en el logro de los aprendizajes, se requiere construir una escuela que valore la diversidad no como una dificultad sino como una oportunidad de enriquecimiento mutuo. Reconocer las inteligencias múltiples, los ritmos y estilos de aprendizaje diversos en un aula demanda una mediación docente estratégica.

Una escuela comprometida con el desarrollo humano de los estudiantes es más grande que las limitaciones socioeconómicas que tienen sus estudiantes.

El desafío educativo de la escuela para que ningún estudiante se quede atrás, requiere cuatro elementos:

·         Altas expectativas del docente con relación a las posibilidades de aprender de los estudiantes, independientemente de su situación sociocultural.

·         Un conocimiento sobre quiénes son nuestros estudiantes.

·         Competencia y compromiso profesional docente.

·         Un buen nivel de motivación por los estudiantes por aprender.

Las estrategias principales serian:

·         Hacer el diagnóstico de sus estudiantes y sus necesidades específicas.

·         Establecer metas claras de progreso.

·         Elaborar el Plan de Apoyo.

·         Seleccionar un repertorio amplio de metodologías para poder responder a la diversidad de demandas.

·         Evaluar sus sistemas de enseñanza con sentido autocrítico.

·         Acordar compromisos específicos de mejora de parte de docentes y directivos.

NADIE SE QUEDA ATRÁS

Decálogo del docente comprometido con niños rezagados o en riesgo.

·         Identifico a tiempo a cada niño o niña con dificultades.

·         Averiguo en cada caso los posibles motivos.

·         Identifico los motivos que están a mi alcance solucionar.

·         Trazo para cada uno un plan de apoyo, con metas y estrategias pertinentes a sus necesidades.

·         Identifico en qué son más hábiles para estimularlos en eso.

·         Anoto sus errores y dudas frecuentes para analizar el mejor modo de ayudarlos.

·         Les hago saber y sentir que confío en ellos y que quiero ayudarlos.

·         Les dedico un tiempo especial y estoy siempre disponible para sus preguntas y demandas.

·         Reconozco todo el tiempo sus esfuerzos y progresos.

·         Respeto sus tiempos con tolerancia, paciencia y perseverancia.

Una jornada de reflexión también debe abordar la cuestión de cómo difundir de manera más apropiada el Plan de Mejora de los Aprendizajes a las familias y comunidad, sabiendo que una buena estrategia de comunicación permite generar un nivel de sintonía con los diversos actores y como consecuencia elevar los niveles de involucramiento y participación en la implementación de las acciones del plan de mejora.

La organización de la jornada de reflexión conlleva un proceso de tres etapas:

Actividades preparatorias, desarrollo de la jornada y acto público para la presentación de metas y compromisos

01. ACTIVIDADES PREPARATORIAS.

·         Determinar la fecha

·         Elaborar el diseño metodológico

·         Prever los materiales y recursos

·         Realizar el tratamiento estadístico de los resultados de aprendizaje.

02. DESARROLLO DE LA JORNADA.

·         Elaborar las normas de participación y convivencia para la jornada.

·         Presentación de los resultados de aprendizajes.

·         Análisis  y reflexión de las causas que influyen en los resultados de aprendizaje

·         Proponer metas y estrategias por equipos de trabajo.

·         Plenaria para presentar y consensuar metas y estrategias para mejorar los aprendizajes.

03. ACTO PÚBLICO PARA LA PRESENTACIÓN DE METAS Y COMPROMISOS.

·         DÍA DEL LOGRO

·         Realizar la convocatoria para el acto público

·         Preparar el ambiente donde se realizará el acto público

·         Ejecución del acto público (presentación de las metas y compromisos para mejorar los aprendizajes.

3.5 ¿Cuál es la estructura del Plan de Acción para la Mejora de los Aprendizajes?

PLAN DE MEJORA DE LA IIEE

(inicial, primaria y secundaria)

Situación Actual de los aprendizajes

Presentación estadística de los resultados de aprendizaje por grado, sección y área curricular en el caso de primaria y secundaria. En inicial se socializará el diagnóstico que realiza la docente al inicio del año escolar para conocer a sus estudiantes.

Metas

Propuesta de metas a alcanzar en cada uno de los niveles y/o grados.

Estrategias y acciones

Señalar cómo se pretende mejorar los aprendizajes: nuevas metodologías en el aula, organización de los horarios, formas de trabajo de los maestros, etc.

Compromisos

Cada uno de los actores debe tener un compromiso para asegurar que todos aprendan y ninguno se quede atrás.

Implementación de las Rutas del Aprendizaje

Las Rutas del Aprendizaje son un conjunto de herramientas que proponen orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas para la enseñanza efectiva de los Aprendizajes Fundamentales.

Las Rutas no dan recetas a seguir de manera ciega y rígida, por el contrario ofrecen orientaciones que cada docente podrá adecuar a su realidad, haciendo uso de sus saberes pedagógicos y su creatividad.

Las Rutas del Aprendizaje tienen por finalidad:

·         Orientar el trabajo de los docentes en cada uno de los grados y ciclos de la Educación Básica para alcanzar los estándares establecidos en los mapas de progreso al fin de cada ciclo.

·         Visualizar y comprender la articulación de los aprendizajes del grado anterior con los del grado actual, favoreciendo el tránsito de un ciclo a otro en la Educación Básica. Por ejemplo, el fascículo del III ciclo se presentan capacidades con los cuales debe llegar el niño y niña de inicial a la primaria.

·         Entender que las competencias son aprendizajes complejos que requiere de tiempo para ser logrados y consolidados; si todos los docentes de la Educación Básica asumen las mismas competencias y capacidades de cada aprendizaje fundamental nos haremos cargo de éstos y podemos acompañar de manera más pertinente a los estudiantes.

·         Promover el uso de materiales y recursos educativos para el logro de los aprendizajes.

·         Orientar la evaluación de los aprendizajes, a partir de la identificación de indicadores, que evidencien el desarrollo de las capacidades y el logro de las competencias durante el itinerario escolar de los estudiantes.

·         Brindar orientaciones ejemplificadas a los docentes y directivos para desarrollar sus sesiones de aprendizaje.

·         Realizar una gestión curricular y pedagógica en aula, de cara al desarrollo de las competencias y el logro de los aprendizajes prioritarios.

Las rutas presentan un menor número de competencias y capacidades para toda la educación básica, esto permite que los estudiantes y las familias también manejen los aprendizajes que deben de alcanzar en su paso en la escuela en inicial, primaria y secundaria.

ROL DEL DOCENTE EN EL PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE

En este sentido, la actividad del docente se orienta a promover aprendizaje significativo, culturalmente pertinente y auténtico, en la medida que:

·         Facilita el protagonismo del estudiante para que éste pueda jugar un papel más activo en su propio proceso de formación.

·         Asume el rol de mediador o facilitador de la construcción sociocognitiva del conocimiento, ofreciendo oportunidades de aprendizaje, espacios para la discusión y la reflexión, materiales educativos, retroalimentación.

·         Diseña creativa e intencionalmente actividades generadoras y desarrolladoras de capacidades y conocimientos en los estudiantes.

·         Presenta ciertos contenidos relacionados a la cultura local, regional, nacional y mundial que sean culturalmente pertinentes a los estudiantes.

·         Se preocupa porque todos sus estudiantes logren aprendizajes significativos.

¿Qué significa realizar una labor docente centrado en el aprendizaje?

Los profesores centrados en los aprendices consiguen:

·         Involucrar a un número mayor de sus estudiantes en un proceso de aprendizaje efectivo.

·         Lograr que sus estudiantes aprendan mejor.

·         Brindar una formación integral con calidad y calidez humana.

·         Desarrollar habilidades de reflexión y crítica de su propia práctica docente.

·         Desarrollar sesiones de aprendizaje, utilizando las metodologías activas y didácticas centradas en el aprendizaje.

El Día del Logro

El Día del Logro es una celebración pública que permite mostrar a la comunidad educativa los resultados de aprendizajes de los estudiantes.

¿Por qué es importante el Día del Logro?

·         Porque permite a los actores de la acción educativa tomar conciencia de los procesos que viven los y las estudiantes para la adquisición de sus aprendizajes.

·         Porque permite informar a los padres y madres de familia y a la comunidad en general sobre los aprendizajes alcanzados por los y las estudiantes y qué está haciendo la institución educativa para que nadie se quede atrás.

·         Porque, al identificar las dificultades que se dan en el proceso, es una oportunidad clave para replantear estrategias que ayuden al logro de los aprendizajes.

·         Porque permite evidenciar el impacto de un mejor desempeño pedagógico (cambio de comportamiento) orientado al incremento. de logros de aprendizajes y al fomento de una institución educativa motivadora y participativa.

·         Porque refuerza los compromisos asumidos por directores, institución educativas, padres y madres de familia y estudiantes; y revisa el cumplimiento de roles y responsabilidades asumidos.

El Día del Logro es una oportunidad de fortalecimiento y reflexión de la gestión pedagógica, administrativa e institucional centrado en los aprendizajes.

La participación colectiva en los procesos de mejora de los aprendizajes amplia el escenario de la escuela y supera la imagen de la institución como un simple espacio físico; es, por tanto, una forma diferente de articular la escuela con la comunidad, pues supone la promoción de una cultura de participación por un objetivo común: mejorar los aprendizajes.

Algunas ideas que puedes sugerir al docente para el Día del Logro

·         Una exposición de productos tangibles (álbumes, libros, historietas, periódicos, investigación de un algún problema de la comunidad u otro tema) en los que se observe el proceso que se realizó para la elaboración de los mismos (los pasos que siguieron).

·         Un video realizado por los estudiantes y el profesor que dé cuenta de las preocupaciones e intereses de los primeros y cómo el profesor las recoge para el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje y la integración de los conocimientos con la realidad de sus estudiantes.

·         Un cuento “vivo” o dramatización representado por niños y niñas, con pequeños diálogos, descripciones de personajes o ambientes, identificación de números o unidades, etc. Los niños y niñas pueden leer párrafos, completar oraciones, resolver preguntas matemáticas.

·         Radio escolar con cintas grabadas trabajadas por los chicos y chicas, orientadas a algún tema de su elección.

Mg. MILQUIADES ENRIQUE ROÑA CÓRDOVA

SEÑALE LAS CARACTERÍSTICAS COMUNES QUE EXISTEN ENTRE EL MODELO DE CALIDAD TOTAL, REINGENIERÍA Y EL MODELO COMUNICACIONAL.

Las características más comunes entre la calidad total, reingeniería y modelo comunicacional, es que ambas buscan que el usuario obtenga una calidad educativa de competencia teniendo en cuenta la organización, la comunicación entre los actores, la descentralización, de manera que los sujetos conduzcan al campo de la acción, dejando notar que los compromisos son parte del cambio radical que se quiere lograr mediante una reestructuración o rehacer, replantear lo que se tiene con lo que se quiere lograr mediante el buen uso del lenguaje buscando llegar a la competencia mejorando lo que se tiene disminuyendo los desperdicios, optimizando los procesos existentes mirando en conjunto la organización.

PLANTEE 2 SITUACIONES DE GESTIÓN EDUCATIVA, SUSTENTADAS EN EL MODELO BASADO EN LAS EMOCIONES, DONDE SE PUEDA NOTAR LA AFIRMACIÓN QUE ES LA BASE DE TODA ACCIÓN.

PRIMERA SITUACIÓN: Si llegamos con prepotencia a decirle a un docente que realice una acción de apoyo al logro de los aprendizajes de nuestros estudiantes, este emocionalmente rechazará la propuesta y se mostrará negativo a realizarla ya que el estado emocional del que da las órdenes influyó negativamente el estado emocional del docente.

Pero si hacemos uso de la comunicación asertiva que es parte fundamental para estimular el estado emocional de las personas, lograremos que esa persona acepte con alegría y se sienta comprometido al cambio.

SEGUNDA SITUACIÓN. Si queremos realizar una gestión en beneficio de nuestra Institución Educativa en otra Institución ya sea pública o privada y encontramos al gerente o director con el estado emocional lleno de ira, saturación o amargado, nuestra gestión será negativa por lo tanto no tendrá aceptación. Por lo que siempre hay que tener en cuenta que para pedir o solicitar algo hay que estar en el momento correcto, afable, ameno de la otra persona.

Mg. MILQUIADES ENRIQUE ROÑA CÓRDOVA.

LA INVESTIGACIÓN, TIPOS

Tipos de investigación


Cuando se inicia el capítulo de la metodología lo primero que se encuentra el investigador es la definición del tipo de investigación que desea realizar. La escogencia del tipo de investigación determinará los pasos a seguir del estudio, sus técnicas y métodos que puedan emplear en el mismo. En general determina todo el enfoque de la investigación influyendo en instrumentos, y hasta la manera de cómo se analiza los datos recaudados. Así, el punto de los tipos de investigación en una investigación va a constituir un paso importante en la metodología, pues este va a determinar el enfoque del mismo.

Este puede dividirse en dos tipos principales de Campo o de Laboratorio. Que a su vez puede clasificarse en cuatro tipos principales:

Estudios Exploratorios: También conocido como estudio piloto, son aquellos que se investigan por primera vez o son estudios muy pocos investigados. También se emplean para identificar una problemática.

Estudios Descriptivos: Describen los hechos como son observados.

Estudios Correlacionales: Estudian las relaciones entre variables dependientes e independientes, ósea se estudia la correlación entre dos variables.
Estudios Explicativos: Este tipo de estudio busca el por qué de los hechos, estableciendo relaciones de causa- efecto.
Hernández, Fernández y Baptista (2003) establecen estos cuatro tipos de investigación, basándose en la estrategia de investigación que se emplea, ya que “el diseño, los datos que se recolectan, la manera de obtenerlos, el muestreo y otros componentes del proceso de investigación son distintos en estudios exploratorios, descriptivos, correlacionales y explicativos” (p. 114). No obstante, existen otras maneras de clasificar los tipos de investigaciones, por ejemplo se pueden clasificar según:

El proceso formal:

Este se refiere al método que se emplea en el estudio, se divide en:

Método deductivo: Parte de una premisa general para obtener las conclusiones de un caso particular. Pone el énfasis en la teoría, modelos teóricos, la explicación y abstracción, antes de recoger datos empíricos, hacer observaciones o emplear experimentos.
Método inductivo: Se analizan solo casos particulares, cuyos resultados son tomados para extraer conclusiones de carácter general. A partir de las observaciones sistemáticas de la realidad se descubre la generalización de un hecho y una teoría. Se emplea la observación y la experimentación para llegar a las generalidades de hechos que se repiten una y otra vez.
Método hipotético-deductivo: A través de observaciones realizadas de un caso particular se plantea un problema. Éste lleva a un proceso de inducción que remite el problema a una teoría para formular una hipótesis, que a través de un razonamiento deductivo intenta validar la hipótesis empíricamente.

El grado de abstracción:

Este se divide en:

Investigación pura (básica): Esta investigación busca aumenta la teoría, por lo tanto se relaciona con nuevos conocimientos, de este modo no se ocupa de las aplicaciones prácticas que puedan hacer referencias los análisis teóricos.

Investigación aplicada: Su principal objetivo se basa en resolver problemas prácticos, con un margen de generalización limitado. De este modo genera pocos aportes al conocimiento científico desde un punto de vista teórico.

El grado de generalización:

Se divide en:

Investigación fundamental: A partir de la muestra de sujetos, las conclusiones de la investigación se hace extensiva a la población y se orienta a las conclusiones. Su objetivo se centra en el aumento de información teórica y se relaciona con la investigación pura (básica).

Investigación acción: Se centra en generar cambios en una realidad estudiada y no coloca énfasis en lo teórico. Trata de unir la investigación con la práctica a través de la aplicación, y se orienta en la toma de decisiones y es de carácter ideográfico.

La naturaleza de los datos:

Su división es:

Metodología cuantitativa: Para cualquier campo se aplica la investigación de las Ciencias Físico-Naturales. El objeto de estudio es “externo” al sujeto que lo investiga tratando de lograr la máxima objetividad. Intenta identificar leyes generales referidas a grupos de sujeto o hechos. Sus instrumentos suelen recoger datos cuantitativos los cuales también incluyen la medición sistemática, y se emplea el análisis estadístico como característica resaltante.
Metodología cualitativa: Es una investigación que se basa en el análisis subjetivo e individual, esto la hace una investigación interpretativa, referida a lo particular.

La orientación:

Esta se divide en:

Investigación orientada a conclusiones: esta engloba la metodología cuantitativa.

Investigación orientada a decisiones: No se centra en hacer aportes teóricos, mas bien su objetivo es buscar soluciones a los problemas. La investigación acción forma parte de este tipo de investigación y se vale de algunas metodologías cualitativas.

La manipulación de variables:

Se centra en la manera como se desea controlar o no las variables. Se divide en:

Investigación descriptiva: No hay manipulación de variables, estas se observan y se describen tal como se presentan en su ambiente natural. Su metodología es fundamentalmente descriptiva, aunque puede valerse de algunos elementos cuantitativos y cualitativos.

Investigación experimental: Se manipula una o varias variables independientes, ejerciendo el máximo control. Su metodología es generalmente cuantitativa.



Investigación “ex post facto”: No se controlan las variables independientes, dado que el estudio se basa en analizar eventos ya ocurridos de manera natural. Como el evento ya ha ocurrido los métodos de análisis pueden ser descriptivos o experimentales.

La naturaleza de los objetivos:

Se refiere en cuanto al nivel de conocimiento que se desea alcanzar. Esta se divide en:

Investigación exploratoria: Es considerada como el primer acercamiento científico a un problema. Se utiliza cuando éste aún no ha sido abordado o no ha sido suficientemente estudiado y las condiciones existentes no son aún determinantes.
Investigación Descriptiva: Se efectúa cuando se desea describir, en todos sus componentes principales, una realidad.

Investigación correlacional: Es aquel tipo de estudio que persigue medir el grado de relación existente entre dos o más conceptos o variables.
Investigación explicativa: Es aquella que tiene relación causal, no sólo persigue describir o acercarse a un problema, sino que intenta encontrar las causas del mismo. Puede valerse de diseños experimentales y no experimentales.
Investigación experimental: El objetivo se centra en controlar el fenómeno a estudiar, emplea el razonamiento hipotético-deductivo. Emplea muestras representativas, diseño experimental como estrategia de control y metodología cuantitativa para analizar los datos.
Investigación predicativa: Se plantea predecir fenómenos o hechos basándose en datos anteriores y técnicas cuantitativas tales como regresión múltiple o análisis causal.

El tiempo en que se efectúan:

El tiempo determina el tipo de investigación, existen dos tipos:

Investigaciones sincrónicas: son aquellas que estudian fenómenos que se dan en un período corto.
Investigaciones diacrónicas: Son aquellas que estudian fenómenos en un período largo con el objeto de verificar los cambios que se pueden producir.

La dimensión cronológica:

Esta se divide en.

Investigación histórica: se encarga de describir fenómenos que acontecieron en el pasado basándose en fuentes históricas o documentos. Se basa fundamentalmente en describir los hechos.

Investigación descriptiva: Describe los fenómenos como aparecen en la actualidad. Estos pueden ser longitudinales o transversales, cualitativos o cuantitativos.
Investigación experimental: Predice lo que ocurrirá si se produce alguna modificación en la condición actual de un hecho, para logra esto aplica el razonamiento hipotético-deductivo y la metodología suele ser cuantitativa. Los experimentos pueden realizarse en el laboratorio o pueden ser de campo.

El enfoque:

Se puede dividir en:

Método experimental: Se experimenta con una variable independiente que puede ser manipulada si así lo desea el investigador, esto implica que habrá una intervención o experimentación. Frecuentemente se aplica en el análisis de los datos una ANOVA o análisis de varianza.
Método correlacional: No se manipula una variable independiente experimental y se basa en la observación, no obstante se emplea una correlación de Pearson para el análisis de los datos.

Las fuentes:

Estas son:

Investigación bibliográfica: Es la revisión bibliográfica de tema para conocer el estado de la cuestión. La búsqueda, recopilación, organización, valoración, crítica e información bibliográfica sobre un tema específico tiene un valor, pues evita la dispersión de publicaciones o permite la visión panorámica de un problema.
Investigación metodológica: Indaga sobre los aspectos teóricos y aplicados de medición, recolección y análisis de datos o de cualquier aspecto metodológico.
Investigación empírica: Se basa en observación y experimentación, puede emplear metodología cualitativa y cuantitativa, razonamiento hipotético-deductivo, ser de campo o laboratorio y se pueden emplear métodos transversales o longitudinales, entre otros.

La naturaleza de la información:

La información que se recoge para responder al problema de investigación:

Investigación cuantitativa : Utiliza predominantemente información de tipo cuantitativo directo. Se pueden emplear en los estudios de las Ciencias Físicas. Se encuentran:
Estudios cuantitativos con datos secundarios: Los cuales, a diferencia de los dos anteriores, abordan análisis con utilización de datos ya existentes.
Investigación cualitativa: Es aquella que persigue describir sucesos complejos en su medio natural, con información preferentemente cualitativa. Se suelen emplear en los estudios de las Ciencias Sociales. Los principales tipos de investigación cualitativa son:
Investigación Participativa: Es un estudio que surge a partir de un problema que se origina en la misma comunidad, con el objeto de que en la búsqueda de la solución se mejore el nivel de vida de las personas involucradas. Dentro de la investigación participativa se pueden encontrar:
1. Estudio de casos: Es el estudio de sucesos que se hacen en uno o pocos grupos naturales.

2. Estudio Etnográfico: Es una investigación en la cual el investigador se inserta, camuflado en una comunidad, grupo o institución, con el objeto de observar, con una pauta previamente elaborada.

El lugar:

Estos se dividen en:

Investigación de laboratorio: Dado que el máximo objetivo es el control, se realiza en un ambiente controlado (de tipo laboratorio) pues carece de las características propias del ambiente natural. Se crea el ambiente óptimo, es de tipo experimental y emplea metodología cuantitativa.
Investigación de campo: la investigación se centra en hacer el estudio donde el fenómeno se da de manera natural, de este modo se busca conseguir la situación lo más real posible. Se pueden incluir experimentos de campo y la investigación ex post facto empleando metodología cualitativa.

La muestra:

Se emplea solamente en las ciencias sociales aunque también se puede realizar con animales, dividido en:

Estudio de grupo: Para este estudio se emplean muestras grandes de sujetos, seleccionadas por algún método de selección aleatoria, aunque también puede estudiar muestras de sujetos no aleatorios. Se emplea una metodología cuantitativa y los análisis se hace a través de la estadística para generalizar los resultados. En los casos de estudio de grupos pequeños, se suelen hacer análisis cualitativos.

Estudio de sujeto único: Se estudia un solo sujeto, es totalmente cualitativo y sus resultados no pueden emplearse para generalizar información.

La temporalización:

Son:

Métodos transversales: Se realiza en un lapso de tiempo corto. Es como tomar una instantánea de un evento.
Métodos Longitudinales: El estudio se hace en un tiempo prolongado viendo la evolución del evento bajo estudio. Es como una película de un evento.
A partir de todos estos tipos de investigación surge la gran interrogante… ¿cuál es el mejor tipo de investigación? Si se observa los pasos de la investigación explicativa se nota que esta involucra la exploración, descripción y la correlación, lo cual llevaría a pensar que es la mejor investigación. Pero si se analiza a través de las demás clasificaciones, se puede ver una interrelación entre ellas mismas, predominando la metodología cualitativa o cuantitativa, si es experimental o no, si es longitudinal o transversal. La respuesta es muy sencilla... todas las investigaciones son buenas dependiendo del tipo de estudio. La escogencia de un tipo de investigación va a depender de los resultados que se desea lograr al final. Por lo tanto la escogencia inadecuada puede llevar a que una investigación sea “mala”, dado que su empleo no era el más adecuado para lo que el investigador buscaba.

De este modo, toda investigación va más allá de los límites de un individuo investigador para ubicarse en redes de problemas , temas e intereses que muchas veces abarcan largos períodos históricos y varias generaciones de estudiosos, constituyendo así una visión transindividual de cualquier proceso de investigación. Cuando un investigador elige un problema de estudio dentro de una temática determinada, lo que hace es inscribirse dentro de una red temática y problemática en la que también trabajan y han estado trabajando otros investigadores. Esta red suelen tener en el tiempo toda una trayectoria de desarrollo y que, a su vez, mantiene sucesivas y complejas conexiones con otras redes y su Programa de Investigación o Líneas de trabajo, que remite a secuencias de desarrollo en torno a un problema global y que aglutina a Grupos Académicos. Galileo y Einstein ilustraron perfectamente bien este concepto cuando declararon que el éxito de sus trabajos personales se debía al hecho de haber caminado "sobre hombros de gigantes", refiriéndose precisamente a que retomaron planteamientos previamente formulados y se basaron en intentos y soluciones anteriores a ellos, sin tener que comenzar desde cero (Padrón, 1998). No obstante, la escogencia correcta del tipo de investigación juega un papel crucial para el éxito de toda investigación.
Mg. MILQUIADES ENRIQUE ROÑA CÓRDOVA
I.E CÉSAR VALLEJO- PIURA.

DINAMICAS PARA FORMAR EQUIPOE DE TRABAJO

Dinámicas PARA FORMAR GRUPOS
Si uno quiere formar grupos pequeños o equipos de un grupo grande para hacer una actividad, la forma más rápida es de agrupar a las personas con las que están a su lado. La desventaja de este método es que en el grupo grande las personas tienden a estar al lado de sus amigos y conocidos y entonces, cuando se forman los grupos pequeños de esta manera, los participantes están todavía con las personas que más conocen. Para formar grupos y al mismo tiempo promover la integración de todos los miembros del grupo, hay varias soluciones rápidas:
AGRUPAR ENUMERANDO: La forma más conocida es de enumerar las personas y entonces dividirlas por número. Por ejemplo, si hay 12 personas y se quieren formar cuatro grupos, se le da a cada participante un número del 1 al 3 hasta terminar y se juntan las personas que les tocó el “1” con los “1’s”, los que le tocó el “2” con los “2’s”, los “3” con los “3’s”, en fin, para formar los cuatro grupos.

AGRUPAR POR MES DE CUMPLEAÑOS: Se juntan todos los que nacieron en ciertos meses del año. Ya que hay 12 meses, si uno quiere formar tres grupos, se juntan los que nacieron en enero – abril, los que nacieron en mayo – agosto, y los que nacieron en octubre – diciembre. Si los grupos son desiguales, se pueden hacer algunos ajustes al final.

AGRUPAR POR ALTURA: Se colocan los participantes en una fila por altura. Se selecciona el más alto con el más bajo, o los dos más altos con los dos más bajos, etc., dependiendo de cuantas personas quieres en un grupo.
En las páginas a seguir, también encontrarán otros juegos divertidos para formar grupos.
1- Pareja ciega
DESCRIPCIÓN BREVE: Cada participante cerrará sus ojos, se dará la vuelta cinco veces, y la(s) primera(s) persona(s) que toca será(n) su pareja/grupo.

OBJETIVOS: formar grupos para otra actividad de forma divertida NRO. DE PERSONAS: 6 – 12

EDADES: 6 años  adulto COMPLEJIDAD: sencillo

MATERIALES: ninguno DURACIÓN: 1 min
INSTRUCCIONES PARA LA DINÁMICA
1. Cada participante cierra los ojos y se da la vuelta cinco veces
2. Cuando el facilitador da la señal trata de tocar a otra(s) persona(s) para formar su grupo.
3. Cuando se juntan el número indicado, pueden abrir sus ojos y ver su grupo.
2- MI OTRA MITAD
DESCRIPCIÓN BREVE: Cada participante encontrará a la persona que tiene el dibujo que complementa el dibujo que el/la tiene (Véase los las páginas que siguen). Este será su pareja para la próxima actividad.

OBJETIVOS: formar grupos de forma divertida para otra actividad NRO. DE PERSONAS: 8 – 12

EDADES: 6 años  adulto COMPLEJIDAD: mediano

MATERIALES: Copias de los dibujos adjuntos DURACIÓN: 1 min
INSTRUCCIONES PARA LA DINÁMICA:
1. A cada persona se le entrega un dibujo (véase las próximas páginas). Cada dibujo tiene su par. Ej: El doctor con la siringa, el gato con el perro, los libros con el estudiante.
2. Cada participante tiene que encontrar a la persona que tiene el dibujo complementario. Este será su pareja para la próxima actividad.
* VARIACIÓN: Si no se quiere hacer las fotocopias, se le puede decir a cada persona que actué como la persona, cosa, animal, que le tocó.

MODELOS DE GESTIÓN EDUCATIVA

1. EXPLICA LA RELACIÓN ENTRE AUTORIDAD Y LIDERAZGO EN LA FUNCIÓN DIRECTIVA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS.

En la función directiva en las Instituciones Educativas la relación que existe entre autoridad y liderazgo es muy cercana y siempre deben ir de la mano, aunque esto no sucede en las II.EE debe ser así ya que la autoridad es quien toma las decisiones, se encarga del trabajo administrativo y de las funciones y responsabilidades de la misma, pues a la vez tiene que ser esta persona, un líder para poder convencer a los agentes educativos que hay objetivos trazados que lograr y ver la forma cómo lograrlos. Por lo tanto la relación entre una autoridad y un líder es que la autoridad de todas maneras ejerce un liderazgo claro que en muchas veces no es el tipo de liderazgo que todos esperamos como el transformacional pero de todas maneras existe un tipo de líder en cada autoridad de las II.EE.

Ferreira (1990) plantea que los hombres que ocupan un cargo gerencial con poca información y preparación para el manejo del sistema educativo no pueden dar un rendimiento adecuado, esta falta de preparación es por desconocimiento de la motivación del liderazgo y solo se dedican a una función meramente administrativa dejando de lado la condición del ser humano como principal recurso de cualquier empresa.

Arévalo (1997) afirma que las autoridades educativas se dedican más a lo administrativo que a la función educativa, esto los convierte en funcionarios carentes de creatividad para aplicar estrategias más efectivas dentro de la institución educativa así como Diez(1994) acota que ellos en su carácter de líderes deben ejecutar dos tipos de funciones : unas académicas y otras administrativas entre las cuales se encuentren las de asignar tareas a los actores educativos para lograr los objetivos propuestos.

Esto nos hace deducir pues que en la actualidad ya las autoridades de las instituciones educativas no son solo autoridades administrativas, sino que ya asumen de una u otra manera un tipo de liderazgo para llevar a cabo su planificación y cumplir con las metas trazadas. Claro que en algunas todavía existen esas autoridades que solo se dedican a lo administrativo pero dentro de esas II.EE debe existir algún profesional que conozca formas de liderar y apoye con la transformación de la misma a la autoridad que lo dirige. Como lo afirma Joel J. Lemer y H.A. Baker, que la autoridad debe dirigir las operaciones mediante la cooperación del esfuerzo de los subordinados, para obtener altos niveles de productividad mediante la motivación y la supervisión.
2. EJEMPLIFIQUE UNA SITUACIÓN DE ACORDE A SU REALIDAD EDUCATIVA DONDE PUEDA NOTARSE LA APLICACIÓN DE LA TÉCNICA DE LA NEGOCIACIÓN.

El ejemplo sobre la situación planteada es el siguiente:

El director de la I.E quiere que los profesores junto a los alumnos participen de todas las actividades a las cuales la institución es invitada sin importarle la opinión de los docentes, la situación económica de los padres, las responsabilidades de los profesores fuera del colegio, las actividades programadas etc. pues él piensa que su cargo es sinónimo de poder y autoridad.

Los maestros forman una comisión en la cual solicitan una reunión con el director y CONEI, para expresarle su incomodidad y las propuestas para que todo se realice de forma correcta sin incomodar a nadie, él los escucha enseguida da su punto de vista y dice que las propuestas de los docentes no están correctas y lo que el ordenó debe de realizarse, pero al conversar con el CONEI, llegan a concertar y poner de manifiesto sus intereses mutuos dejando de lado sus factores emocionales y centrándose en los intereses de las partes dejando de lado también las diferentes posiciones. Al volver escucha a sus profesores, reflexiona y entre ambos, proponen: elaborar de manera conjunta un plan de participación de actividades en el cual se priorice aquellas actividades de mayor importancia para la formación integral de los niños y niñas los profesores agregan, que dichas actividades no deben de interrumpir otras responsabilidades y deberes que ellos tienen y que deben de ser planificadas con mucha anticipación para poder prepararse como es debido y con plena coordinación con los agentes educativos.

Mg. MILQUIADES ENRIQUE ROÑA CÓRDOVA.

MIS HIJAS LA RAZÓN DE MI VIDA

LOANA MILEN















 GRESIA MILEN.

ESTA ES LA BELLA DURMIENTE MAS HERMOSA DEL PERÚ Y DEL MUNDO UBICADA EN EL DISTRITO DE FRÍAS DEPARTAMENTO DE PIURA CON SUS TRES ACOMPÁÑANTES EL HUAMINGAS, EL PUÑUÑO Y EL CAHINGARÁ.