LA INVESTIGACIÓN, TIPOS

Tipos de investigación


Cuando se inicia el capítulo de la metodología lo primero que se encuentra el investigador es la definición del tipo de investigación que desea realizar. La escogencia del tipo de investigación determinará los pasos a seguir del estudio, sus técnicas y métodos que puedan emplear en el mismo. En general determina todo el enfoque de la investigación influyendo en instrumentos, y hasta la manera de cómo se analiza los datos recaudados. Así, el punto de los tipos de investigación en una investigación va a constituir un paso importante en la metodología, pues este va a determinar el enfoque del mismo.

Este puede dividirse en dos tipos principales de Campo o de Laboratorio. Que a su vez puede clasificarse en cuatro tipos principales:

Estudios Exploratorios: También conocido como estudio piloto, son aquellos que se investigan por primera vez o son estudios muy pocos investigados. También se emplean para identificar una problemática.

Estudios Descriptivos: Describen los hechos como son observados.

Estudios Correlacionales: Estudian las relaciones entre variables dependientes e independientes, ósea se estudia la correlación entre dos variables.
Estudios Explicativos: Este tipo de estudio busca el por qué de los hechos, estableciendo relaciones de causa- efecto.
Hernández, Fernández y Baptista (2003) establecen estos cuatro tipos de investigación, basándose en la estrategia de investigación que se emplea, ya que “el diseño, los datos que se recolectan, la manera de obtenerlos, el muestreo y otros componentes del proceso de investigación son distintos en estudios exploratorios, descriptivos, correlacionales y explicativos” (p. 114). No obstante, existen otras maneras de clasificar los tipos de investigaciones, por ejemplo se pueden clasificar según:

El proceso formal:

Este se refiere al método que se emplea en el estudio, se divide en:

Método deductivo: Parte de una premisa general para obtener las conclusiones de un caso particular. Pone el énfasis en la teoría, modelos teóricos, la explicación y abstracción, antes de recoger datos empíricos, hacer observaciones o emplear experimentos.
Método inductivo: Se analizan solo casos particulares, cuyos resultados son tomados para extraer conclusiones de carácter general. A partir de las observaciones sistemáticas de la realidad se descubre la generalización de un hecho y una teoría. Se emplea la observación y la experimentación para llegar a las generalidades de hechos que se repiten una y otra vez.
Método hipotético-deductivo: A través de observaciones realizadas de un caso particular se plantea un problema. Éste lleva a un proceso de inducción que remite el problema a una teoría para formular una hipótesis, que a través de un razonamiento deductivo intenta validar la hipótesis empíricamente.

El grado de abstracción:

Este se divide en:

Investigación pura (básica): Esta investigación busca aumenta la teoría, por lo tanto se relaciona con nuevos conocimientos, de este modo no se ocupa de las aplicaciones prácticas que puedan hacer referencias los análisis teóricos.

Investigación aplicada: Su principal objetivo se basa en resolver problemas prácticos, con un margen de generalización limitado. De este modo genera pocos aportes al conocimiento científico desde un punto de vista teórico.

El grado de generalización:

Se divide en:

Investigación fundamental: A partir de la muestra de sujetos, las conclusiones de la investigación se hace extensiva a la población y se orienta a las conclusiones. Su objetivo se centra en el aumento de información teórica y se relaciona con la investigación pura (básica).

Investigación acción: Se centra en generar cambios en una realidad estudiada y no coloca énfasis en lo teórico. Trata de unir la investigación con la práctica a través de la aplicación, y se orienta en la toma de decisiones y es de carácter ideográfico.

La naturaleza de los datos:

Su división es:

Metodología cuantitativa: Para cualquier campo se aplica la investigación de las Ciencias Físico-Naturales. El objeto de estudio es “externo” al sujeto que lo investiga tratando de lograr la máxima objetividad. Intenta identificar leyes generales referidas a grupos de sujeto o hechos. Sus instrumentos suelen recoger datos cuantitativos los cuales también incluyen la medición sistemática, y se emplea el análisis estadístico como característica resaltante.
Metodología cualitativa: Es una investigación que se basa en el análisis subjetivo e individual, esto la hace una investigación interpretativa, referida a lo particular.

La orientación:

Esta se divide en:

Investigación orientada a conclusiones: esta engloba la metodología cuantitativa.

Investigación orientada a decisiones: No se centra en hacer aportes teóricos, mas bien su objetivo es buscar soluciones a los problemas. La investigación acción forma parte de este tipo de investigación y se vale de algunas metodologías cualitativas.

La manipulación de variables:

Se centra en la manera como se desea controlar o no las variables. Se divide en:

Investigación descriptiva: No hay manipulación de variables, estas se observan y se describen tal como se presentan en su ambiente natural. Su metodología es fundamentalmente descriptiva, aunque puede valerse de algunos elementos cuantitativos y cualitativos.

Investigación experimental: Se manipula una o varias variables independientes, ejerciendo el máximo control. Su metodología es generalmente cuantitativa.



Investigación “ex post facto”: No se controlan las variables independientes, dado que el estudio se basa en analizar eventos ya ocurridos de manera natural. Como el evento ya ha ocurrido los métodos de análisis pueden ser descriptivos o experimentales.

La naturaleza de los objetivos:

Se refiere en cuanto al nivel de conocimiento que se desea alcanzar. Esta se divide en:

Investigación exploratoria: Es considerada como el primer acercamiento científico a un problema. Se utiliza cuando éste aún no ha sido abordado o no ha sido suficientemente estudiado y las condiciones existentes no son aún determinantes.
Investigación Descriptiva: Se efectúa cuando se desea describir, en todos sus componentes principales, una realidad.

Investigación correlacional: Es aquel tipo de estudio que persigue medir el grado de relación existente entre dos o más conceptos o variables.
Investigación explicativa: Es aquella que tiene relación causal, no sólo persigue describir o acercarse a un problema, sino que intenta encontrar las causas del mismo. Puede valerse de diseños experimentales y no experimentales.
Investigación experimental: El objetivo se centra en controlar el fenómeno a estudiar, emplea el razonamiento hipotético-deductivo. Emplea muestras representativas, diseño experimental como estrategia de control y metodología cuantitativa para analizar los datos.
Investigación predicativa: Se plantea predecir fenómenos o hechos basándose en datos anteriores y técnicas cuantitativas tales como regresión múltiple o análisis causal.

El tiempo en que se efectúan:

El tiempo determina el tipo de investigación, existen dos tipos:

Investigaciones sincrónicas: son aquellas que estudian fenómenos que se dan en un período corto.
Investigaciones diacrónicas: Son aquellas que estudian fenómenos en un período largo con el objeto de verificar los cambios que se pueden producir.

La dimensión cronológica:

Esta se divide en.

Investigación histórica: se encarga de describir fenómenos que acontecieron en el pasado basándose en fuentes históricas o documentos. Se basa fundamentalmente en describir los hechos.

Investigación descriptiva: Describe los fenómenos como aparecen en la actualidad. Estos pueden ser longitudinales o transversales, cualitativos o cuantitativos.
Investigación experimental: Predice lo que ocurrirá si se produce alguna modificación en la condición actual de un hecho, para logra esto aplica el razonamiento hipotético-deductivo y la metodología suele ser cuantitativa. Los experimentos pueden realizarse en el laboratorio o pueden ser de campo.

El enfoque:

Se puede dividir en:

Método experimental: Se experimenta con una variable independiente que puede ser manipulada si así lo desea el investigador, esto implica que habrá una intervención o experimentación. Frecuentemente se aplica en el análisis de los datos una ANOVA o análisis de varianza.
Método correlacional: No se manipula una variable independiente experimental y se basa en la observación, no obstante se emplea una correlación de Pearson para el análisis de los datos.

Las fuentes:

Estas son:

Investigación bibliográfica: Es la revisión bibliográfica de tema para conocer el estado de la cuestión. La búsqueda, recopilación, organización, valoración, crítica e información bibliográfica sobre un tema específico tiene un valor, pues evita la dispersión de publicaciones o permite la visión panorámica de un problema.
Investigación metodológica: Indaga sobre los aspectos teóricos y aplicados de medición, recolección y análisis de datos o de cualquier aspecto metodológico.
Investigación empírica: Se basa en observación y experimentación, puede emplear metodología cualitativa y cuantitativa, razonamiento hipotético-deductivo, ser de campo o laboratorio y se pueden emplear métodos transversales o longitudinales, entre otros.

La naturaleza de la información:

La información que se recoge para responder al problema de investigación:

Investigación cuantitativa : Utiliza predominantemente información de tipo cuantitativo directo. Se pueden emplear en los estudios de las Ciencias Físicas. Se encuentran:
Estudios cuantitativos con datos secundarios: Los cuales, a diferencia de los dos anteriores, abordan análisis con utilización de datos ya existentes.
Investigación cualitativa: Es aquella que persigue describir sucesos complejos en su medio natural, con información preferentemente cualitativa. Se suelen emplear en los estudios de las Ciencias Sociales. Los principales tipos de investigación cualitativa son:
Investigación Participativa: Es un estudio que surge a partir de un problema que se origina en la misma comunidad, con el objeto de que en la búsqueda de la solución se mejore el nivel de vida de las personas involucradas. Dentro de la investigación participativa se pueden encontrar:
1. Estudio de casos: Es el estudio de sucesos que se hacen en uno o pocos grupos naturales.

2. Estudio Etnográfico: Es una investigación en la cual el investigador se inserta, camuflado en una comunidad, grupo o institución, con el objeto de observar, con una pauta previamente elaborada.

El lugar:

Estos se dividen en:

Investigación de laboratorio: Dado que el máximo objetivo es el control, se realiza en un ambiente controlado (de tipo laboratorio) pues carece de las características propias del ambiente natural. Se crea el ambiente óptimo, es de tipo experimental y emplea metodología cuantitativa.
Investigación de campo: la investigación se centra en hacer el estudio donde el fenómeno se da de manera natural, de este modo se busca conseguir la situación lo más real posible. Se pueden incluir experimentos de campo y la investigación ex post facto empleando metodología cualitativa.

La muestra:

Se emplea solamente en las ciencias sociales aunque también se puede realizar con animales, dividido en:

Estudio de grupo: Para este estudio se emplean muestras grandes de sujetos, seleccionadas por algún método de selección aleatoria, aunque también puede estudiar muestras de sujetos no aleatorios. Se emplea una metodología cuantitativa y los análisis se hace a través de la estadística para generalizar los resultados. En los casos de estudio de grupos pequeños, se suelen hacer análisis cualitativos.

Estudio de sujeto único: Se estudia un solo sujeto, es totalmente cualitativo y sus resultados no pueden emplearse para generalizar información.

La temporalización:

Son:

Métodos transversales: Se realiza en un lapso de tiempo corto. Es como tomar una instantánea de un evento.
Métodos Longitudinales: El estudio se hace en un tiempo prolongado viendo la evolución del evento bajo estudio. Es como una película de un evento.
A partir de todos estos tipos de investigación surge la gran interrogante… ¿cuál es el mejor tipo de investigación? Si se observa los pasos de la investigación explicativa se nota que esta involucra la exploración, descripción y la correlación, lo cual llevaría a pensar que es la mejor investigación. Pero si se analiza a través de las demás clasificaciones, se puede ver una interrelación entre ellas mismas, predominando la metodología cualitativa o cuantitativa, si es experimental o no, si es longitudinal o transversal. La respuesta es muy sencilla... todas las investigaciones son buenas dependiendo del tipo de estudio. La escogencia de un tipo de investigación va a depender de los resultados que se desea lograr al final. Por lo tanto la escogencia inadecuada puede llevar a que una investigación sea “mala”, dado que su empleo no era el más adecuado para lo que el investigador buscaba.

De este modo, toda investigación va más allá de los límites de un individuo investigador para ubicarse en redes de problemas , temas e intereses que muchas veces abarcan largos períodos históricos y varias generaciones de estudiosos, constituyendo así una visión transindividual de cualquier proceso de investigación. Cuando un investigador elige un problema de estudio dentro de una temática determinada, lo que hace es inscribirse dentro de una red temática y problemática en la que también trabajan y han estado trabajando otros investigadores. Esta red suelen tener en el tiempo toda una trayectoria de desarrollo y que, a su vez, mantiene sucesivas y complejas conexiones con otras redes y su Programa de Investigación o Líneas de trabajo, que remite a secuencias de desarrollo en torno a un problema global y que aglutina a Grupos Académicos. Galileo y Einstein ilustraron perfectamente bien este concepto cuando declararon que el éxito de sus trabajos personales se debía al hecho de haber caminado "sobre hombros de gigantes", refiriéndose precisamente a que retomaron planteamientos previamente formulados y se basaron en intentos y soluciones anteriores a ellos, sin tener que comenzar desde cero (Padrón, 1998). No obstante, la escogencia correcta del tipo de investigación juega un papel crucial para el éxito de toda investigación.
Mg. MILQUIADES ENRIQUE ROÑA CÓRDOVA
I.E CÉSAR VALLEJO- PIURA.

DINAMICAS PARA FORMAR EQUIPOE DE TRABAJO

Dinámicas PARA FORMAR GRUPOS
Si uno quiere formar grupos pequeños o equipos de un grupo grande para hacer una actividad, la forma más rápida es de agrupar a las personas con las que están a su lado. La desventaja de este método es que en el grupo grande las personas tienden a estar al lado de sus amigos y conocidos y entonces, cuando se forman los grupos pequeños de esta manera, los participantes están todavía con las personas que más conocen. Para formar grupos y al mismo tiempo promover la integración de todos los miembros del grupo, hay varias soluciones rápidas:
AGRUPAR ENUMERANDO: La forma más conocida es de enumerar las personas y entonces dividirlas por número. Por ejemplo, si hay 12 personas y se quieren formar cuatro grupos, se le da a cada participante un número del 1 al 3 hasta terminar y se juntan las personas que les tocó el “1” con los “1’s”, los que le tocó el “2” con los “2’s”, los “3” con los “3’s”, en fin, para formar los cuatro grupos.

AGRUPAR POR MES DE CUMPLEAÑOS: Se juntan todos los que nacieron en ciertos meses del año. Ya que hay 12 meses, si uno quiere formar tres grupos, se juntan los que nacieron en enero – abril, los que nacieron en mayo – agosto, y los que nacieron en octubre – diciembre. Si los grupos son desiguales, se pueden hacer algunos ajustes al final.

AGRUPAR POR ALTURA: Se colocan los participantes en una fila por altura. Se selecciona el más alto con el más bajo, o los dos más altos con los dos más bajos, etc., dependiendo de cuantas personas quieres en un grupo.
En las páginas a seguir, también encontrarán otros juegos divertidos para formar grupos.
1- Pareja ciega
DESCRIPCIÓN BREVE: Cada participante cerrará sus ojos, se dará la vuelta cinco veces, y la(s) primera(s) persona(s) que toca será(n) su pareja/grupo.

OBJETIVOS: formar grupos para otra actividad de forma divertida NRO. DE PERSONAS: 6 – 12

EDADES: 6 años  adulto COMPLEJIDAD: sencillo

MATERIALES: ninguno DURACIÓN: 1 min
INSTRUCCIONES PARA LA DINÁMICA
1. Cada participante cierra los ojos y se da la vuelta cinco veces
2. Cuando el facilitador da la señal trata de tocar a otra(s) persona(s) para formar su grupo.
3. Cuando se juntan el número indicado, pueden abrir sus ojos y ver su grupo.
2- MI OTRA MITAD
DESCRIPCIÓN BREVE: Cada participante encontrará a la persona que tiene el dibujo que complementa el dibujo que el/la tiene (Véase los las páginas que siguen). Este será su pareja para la próxima actividad.

OBJETIVOS: formar grupos de forma divertida para otra actividad NRO. DE PERSONAS: 8 – 12

EDADES: 6 años  adulto COMPLEJIDAD: mediano

MATERIALES: Copias de los dibujos adjuntos DURACIÓN: 1 min
INSTRUCCIONES PARA LA DINÁMICA:
1. A cada persona se le entrega un dibujo (véase las próximas páginas). Cada dibujo tiene su par. Ej: El doctor con la siringa, el gato con el perro, los libros con el estudiante.
2. Cada participante tiene que encontrar a la persona que tiene el dibujo complementario. Este será su pareja para la próxima actividad.
* VARIACIÓN: Si no se quiere hacer las fotocopias, se le puede decir a cada persona que actué como la persona, cosa, animal, que le tocó.

MODELOS DE GESTIÓN EDUCATIVA

1. EXPLICA LA RELACIÓN ENTRE AUTORIDAD Y LIDERAZGO EN LA FUNCIÓN DIRECTIVA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS.

En la función directiva en las Instituciones Educativas la relación que existe entre autoridad y liderazgo es muy cercana y siempre deben ir de la mano, aunque esto no sucede en las II.EE debe ser así ya que la autoridad es quien toma las decisiones, se encarga del trabajo administrativo y de las funciones y responsabilidades de la misma, pues a la vez tiene que ser esta persona, un líder para poder convencer a los agentes educativos que hay objetivos trazados que lograr y ver la forma cómo lograrlos. Por lo tanto la relación entre una autoridad y un líder es que la autoridad de todas maneras ejerce un liderazgo claro que en muchas veces no es el tipo de liderazgo que todos esperamos como el transformacional pero de todas maneras existe un tipo de líder en cada autoridad de las II.EE.

Ferreira (1990) plantea que los hombres que ocupan un cargo gerencial con poca información y preparación para el manejo del sistema educativo no pueden dar un rendimiento adecuado, esta falta de preparación es por desconocimiento de la motivación del liderazgo y solo se dedican a una función meramente administrativa dejando de lado la condición del ser humano como principal recurso de cualquier empresa.

Arévalo (1997) afirma que las autoridades educativas se dedican más a lo administrativo que a la función educativa, esto los convierte en funcionarios carentes de creatividad para aplicar estrategias más efectivas dentro de la institución educativa así como Diez(1994) acota que ellos en su carácter de líderes deben ejecutar dos tipos de funciones : unas académicas y otras administrativas entre las cuales se encuentren las de asignar tareas a los actores educativos para lograr los objetivos propuestos.

Esto nos hace deducir pues que en la actualidad ya las autoridades de las instituciones educativas no son solo autoridades administrativas, sino que ya asumen de una u otra manera un tipo de liderazgo para llevar a cabo su planificación y cumplir con las metas trazadas. Claro que en algunas todavía existen esas autoridades que solo se dedican a lo administrativo pero dentro de esas II.EE debe existir algún profesional que conozca formas de liderar y apoye con la transformación de la misma a la autoridad que lo dirige. Como lo afirma Joel J. Lemer y H.A. Baker, que la autoridad debe dirigir las operaciones mediante la cooperación del esfuerzo de los subordinados, para obtener altos niveles de productividad mediante la motivación y la supervisión.
2. EJEMPLIFIQUE UNA SITUACIÓN DE ACORDE A SU REALIDAD EDUCATIVA DONDE PUEDA NOTARSE LA APLICACIÓN DE LA TÉCNICA DE LA NEGOCIACIÓN.

El ejemplo sobre la situación planteada es el siguiente:

El director de la I.E quiere que los profesores junto a los alumnos participen de todas las actividades a las cuales la institución es invitada sin importarle la opinión de los docentes, la situación económica de los padres, las responsabilidades de los profesores fuera del colegio, las actividades programadas etc. pues él piensa que su cargo es sinónimo de poder y autoridad.

Los maestros forman una comisión en la cual solicitan una reunión con el director y CONEI, para expresarle su incomodidad y las propuestas para que todo se realice de forma correcta sin incomodar a nadie, él los escucha enseguida da su punto de vista y dice que las propuestas de los docentes no están correctas y lo que el ordenó debe de realizarse, pero al conversar con el CONEI, llegan a concertar y poner de manifiesto sus intereses mutuos dejando de lado sus factores emocionales y centrándose en los intereses de las partes dejando de lado también las diferentes posiciones. Al volver escucha a sus profesores, reflexiona y entre ambos, proponen: elaborar de manera conjunta un plan de participación de actividades en el cual se priorice aquellas actividades de mayor importancia para la formación integral de los niños y niñas los profesores agregan, que dichas actividades no deben de interrumpir otras responsabilidades y deberes que ellos tienen y que deben de ser planificadas con mucha anticipación para poder prepararse como es debido y con plena coordinación con los agentes educativos.

Mg. MILQUIADES ENRIQUE ROÑA CÓRDOVA.

MIS HIJAS LA RAZÓN DE MI VIDA

LOANA MILEN















 GRESIA MILEN.

ESTA ES LA BELLA DURMIENTE MAS HERMOSA DEL PERÚ Y DEL MUNDO UBICADA EN EL DISTRITO DE FRÍAS DEPARTAMENTO DE PIURA CON SUS TRES ACOMPÁÑANTES EL HUAMINGAS, EL PUÑUÑO Y EL CAHINGARÁ.

A TODOS LOS DOCENTES DE LA ESPECIALIZACIÒN LES DOY LA BIENVENIDA Y LOS INVITO A VISITAR MI BLOG ENTREN A mickyinnova.blogspopt.com/ o SIMPLEMENTE ENTREN EN GOOGLE Y ESCRIBAN MILQUIADES ENRIQUE ROÑA CÓRDOVA CON MINÚSCULAS.

PSICOLOGÍA DEL NIÑO

01. DE ACUERDO A LA TEORÍA DE PIAGET, ¿CÓMO SE PRODUCE EL DESARROLLO COGNITIVO EN EL NIÑO?

El desarrollo cognitivo es el producto de los esfuerzos del niño por comprender y actuar en su mundo, se inicia con una capacidad innata de adaptación al ambiente. Consta de una serie de etapas, en cada etapa la mente del niño desarrolla una nueva forma de operar. Este desarrollo gradual sucede por medio de tres principios que están íntimamente relacionados: La adaptación, la asimilación y la organización.
Según Jean Piaget, el desarrollo humano parte en función de los reflejos tradicionales, el niño nace con estos esquemas básicos que le sirven para entrar en relación con el medio. (El primer esquema básico del hombre, es el acto de chuparse el dedo pulgar dentro del vientre materno), con esto se da origen al nacimiento del Desarrollo Cognitivo.

El Desarrollo Cognitivo, es el esfuerzo del niño por comprender y actuar en su mundo. Por otra parte, también se centra en los procesos del pensamiento y en la conducta que estos reflejan. Desde el nacimiento se enfrentan situaciones nuevas que se asimilan; los procesos en sí, se dan uno tras otro, siendo factores importantes en el desarrollo, el equilibrio y el desequilibrio, ambos impulsan el aprendizaje y se produce la acomodación del conocer. El equilibrio está presente desde la edad fetal, y son reflejos que le permiten su supervivencia en el medio; en cambio el desequilibrio, se produce cada vez que el niño vive una situación nueva, que no conoce ni sabe. Asimismo, la acomodación se realiza cada vez que el niño asimila algo lo acomoda a los sucesos que vive para acomodar su aprendizaje cognitivo.

02. EFECTÚE UN PARALELO ENTRE LAS REORÍAS DE PIAGET Y KOHLBERG RESPECTO AL CODIGO MORAL.

PARALELOS ENTRE LAS TEORÍAS DE PIAGET Y COHLBERG RESPECTO AL CODIGO MORAL.

TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE JEAN PIAGET TEORÍA DE COHLBERG

• Piaget, habla de dos morales básicas en la infancia, la moral de obligación y la moral de la cooperación.

• Durante los primeros siete años se desarrolla la conducta de la obligación, donde los infantes perciben a todos los adultos como superiores identificando la buena conducta con la conformidad de las reglas y piensan que todo lo que hacen los adultos se debe seguir.

• En el segundo estadío que es el de la cooperación se basa en las relaciones mutuas y reconociendo a las reglas como acuerdos desarrollados entre partes para lograr objetivos ven a la moral como una función complicada de intencionalidad y consecuencias. Este estadío empieza a los 7 u 8 años y dura toda la infancia.

COMPRENSIÓN DE LAS REGLAS POR PARTE DE LOS NIÑOS.

• En la primera fase, las reglas establecidas en los juegos de los niños son respetadas por ellos mismos y velan por que se cumplan. Sin tener que acudir a un cartel de normas.

• En la segunda fase entre tres y cinco años, los niños juegan imitando los modelos de los adultos reconociendo que existen reglas importantes consideradas fijas e inalterables.

• A los 7 u 8 años empiezan a construir reglas en forma mutua con los demás compañeros de juego y si se trata de alguna modificación tiene que ser en consenso de todos los que están jugando, aunque es difícil que se alcance dicho acuerdo siempre y cuando considere cada uno, que le es ventajoso.

• Entre los once o doce años, perciben las reglas como guías de actuación establecidas, cambiadas y acordadas por individuos, considerando el desarrollo del juego como una actividad seria o una especie de diversión, desarrollando así una actitud realista y respeto por las mismas.

LOS JUICIOS MORALES DE LOS NIÑOS.

• Los niños menores de seis años, emiten juicios a los casos que causan daños menores.

• Entre los siete y los nueve años, empiezan a pensar en el motivo o la intensión de la persona que obra mal, juzgan una conducta percibida con temor o vergüenza y tienen en cuenta las circunstancias cuando valoran la culpabilidad de otro sujeto.

• Jugar y mentir son acciones que los niños menores de seis años, juzgan en términos de gravedad de las consecuencias, porque si se le priva de algo que le gusta por algo que robó o mintió, aprenderá a verlo como un error que cometió.

• Los niños mayores piensan que la mentiras son inmorales sean descubiertas o no ellos están conscientes y las juzgan igualmente inmorales.

EL CONCEPTO DE JUSTICIA DE LOS NIÑOS.

• Piaget establece dos amplias categorías por los niños para quienes se comportan mal: la sanción expiatoria y la sanción por reciprocidad.

• La sanción expiatoria consiste en imponer al infractor un castigo que sea proporcional a la falta cometida.

• La segunda sanción consiste en que el castigo y la sanción, están lógicamente relacionados con la infracción, hace hincapié en la justicia; en los niños de siete años o mayores para que pidan disculpas o devuelvan lo robado.

• Antes de los siete años u ocho los niños tienden a considerar justas o buenas todas las recompensas y sanciones que los padres u otras personas les imponen o administran, como también juzgan cuando existe la preferencia.

• Entre los siete u ocho años tienen un concepto de igualdad tan rígido que a menudo olvidan las circunstancias haciendo hincapié que hay que tratar a todas las personas de la misma manera.

• A partir de los doce años moderan en cierta medida sus demandas de la igualdad y son partidarios de la equidad por que se tiene en cuenta las intenciones y las circunstancias a la administración de recompensas y castigos. • Kohlberg, establece seis estadíos y tres niveles de conocimiento moral.

• 1°-Nivel- preconvencional del conocimiento moral los niños responden a las figuras de autoridad y reglas establecidas, en general juzgan las conducta en términos de la magnitud de sus consecuencias.

• 2° Nivel- convencional. Los individuos responden principalmente a grupos sociales, tales como la familia, la comunidad, sus iguales y los grupos étnicos a los que pertenece, se piensa que el respeto y la lealtad a las reglas y costumbres de estos grupos, dirigen el juicio moral y la conducta.

• 3° Nivel – el posconvencional- este se caracteriza por juicios morales basados en principios universales interiorizados. Estos son más importantes que los juicios del conocimiento preconvencional y convencional.

ESTADÍOS

• 01. Se centran casi por completo en ellos mismos, donde las reglas se perciben como órdenes absolutas que se deben obedecer siempre.

• 02. Aquí el individuo incluye el reconocimiento de iguales y de personas que no tienen autoridad solo i cuando este salga beneficiado, la autoridad y las reglas se consideran importantes o no según las circunstancias, obedecen a sus padres cuando están presentes más que cuando no lo están.

• 03. El individuo piensa en el grupo de otras personas y se adapta a ellos porque es una buena manera de que lo acepten.

• 04. Una persona ve a la sociedad como una fuente de aceptación y también como algo que necesita y de la que debe protegerse por su propio bien.

• 05. Los individuos tienen una orientación legalista, respetan los contratos sociales y las leyes civiles, considerando la sociedad como el origen real de las leyes y de los cambios en las mismas y de los códigos morales correspondientes.

• 06. El individuo utiliza principios éticos universales para juzgar lo correcto y lo incorrecto. Persiste la creencia de que todas las personas han sido creadas iguales”, considerada como la regla de oro y la creencia en la dignidad inherente.

KOHLBERG ESTABLECE EN SUS TEORÍAS CINCO CARACTERÍSTICAS GENERALES.

01. Cada estadío se compone de conductas únicas.

02. Cada estadío incluye un cambio en la forma de la respuesta moral.

03. Los estadíos son irreversibles.

04. Los estadíos son jerárquicos.

05. la progresión a través de estadíos es universal en todas las culturas.
Durante los primeros siete años se los individuos responden principalmente

Desarrolla laConducta de la a grupos sociales tales como: La familia,

obligación, donde los infantes la comunidad, sus iguales y los grupos

Perciben a todos los adultos étnicos a los que pertenece.

como superiores

03. SEÑALE DOS FACTORES QUE INFLUYEN EN EL CODIGO MORAL.

Los factores que influyen en el código moral son los siguientes:

 Concepto de naturaleza humana: cuando llegan a reconocer que sus iguales y las personas de fuera de su círculo también forman parte de la humanidad y se adapta a ese grupo de personas para que de esta manera lo acepten pues es algo que lo necesita para proteger su honor.
 Representación de roles: FLAVELL define este término como la capacidad de percibir, comprender y representar una situación como percibe o entiende la persona. KOHLBERG sustenta, para que un niño no pueda alcanzar los dos niveles superiores de desarrollo moral, convencional y post-convencional debe de ser capaz de asumir el rol de otra persona.

04. EXPLIQUE LOS COMPONENTES COMPORTAMENTAL Y EMOCIONAL DE LA MORAL.

COMPONENTE COMPORTAMENTAL DE LA MORAL.

La conducta moral se puede definir como los actos observables que muestran lo que una persona cree que es correcto o incorrecto, es bueno o es malo. Los dos tipos de conducta moral especialmente relevantes en situaciones escolares son el engaño y el altruismo.

ENGAÑO.

Observando la conducta de engaño, concretamente es hacer trampa, mentir o robar en clase.
La conducta de los alumnos en situaciones escolares depende y varía en función de la influencia de los iguales y de la relación que existe entre el profesor y el alumno, se ha descubierto también que la conducta de hacer trampa varía en función de cuestiones de los padres sobre el rendimiento, la competitividad por el acceso a la universidad, el deseo de éxito profesional y la propensión a correr riesgos.

Aunque la correlación entre conducta moral y juicio moral parece que aumenta en la edad adulta, la frecuencia en la conducta de hacer trampas no parece disminuir de la enseñanza primaria a la secundaria o a la universidad.

ALTRUISMO.

El altruismo es un interés aprendido y no egoísta por el bienestar de otras personas o cualquier acción intencionada en beneficio de alguien o a expensas de uno mismo. Una acción altruista se realiza principalmente por el alivio, satisfacción o felicidad que proporciona a otra persona, más que por la recompensa que pueda recibir la persona que lo lleva a cabo. La conducta altruista no se hereda sino se aprende y la influencia de los padres desempeñan un papel importante en el desarrollo de esta conducta, los niños no solo son altruistas con las personas de las cuales reciben recompensas si no también con otras.
En la vida real los niños tratan a menudo con modelos adultos, destinados a fomentar o desalentar el altruismo, cuyos comentarios sociales no son compatibles con sus actos. Con frecuencia existe una diferencia entre lo que el niño ve en la conducta de un adulto y el consejo que recibe de la misma persona.

Parece razonable postular que los efectos negativos de la hipocresía aumentan con la edad y con el desarrollo de las habilidades cognitivas, generalmente se observa por primera vez entre los 9 y 10 años de edad.

COMPONENTE EMOCIONAL DE LA MORAL.

El componente emocional de la moral presenta cuatro estados:

ÉXITO.

Las personas que experimentan éxito muestran a continuación mayor voluntad de ayudar a que las personas que no lo han experimentado.
FELICIDAD.

Según estudios realizados se puede afirmar que la felicidad aun siendo fugaz tienen consecuencias significativas en la conducta interpersonal, esta experiencia positiva hace a los niños más generosos con los demás, mientras que las conductas de estado negativo no influyen y se muestran tacañas.

SENTIMIENTO DE CULPA.

La culpa es un sentimiento de responsabilidad por la realización de malas acciones. El sentimiento de culpa “motiva un esfuerzo renovado para vivir con arreglo a los ideales morales de uno”, es decir cuando uno hace algo incorrecto, cuando se siente culpable por lo que hizo, la conducta de esa persona puede cambiar en sentido positivo más de lo que se podría esperar. Los niños pequeños que admiten que hicieron algo malo, e incluso pueden expresar su propia condena, hacen muy poco o nada para corregir su conducta o para reparar el daño causado, puede ser que la relación al sentimiento de culpa cambie con la edad y con el principio que Piaget denominó “estadío de la moral de la cooperación”. Mientras que Kohlberg sugiere que es posible que el temor al castigo o a la autoridad no aumente la resistencia a una tentación pero un miedo a la autocondena hace que se acreciente la resistencia a la tentación.
TENSIÓN EMPÁTICA.

La tención empática es el acto de experimentar o compartir el estado emocional angustioso de otra persona.

05. ¿CÓMO PUEDEN INFLUIR LOS DOCENTES EN EL DESARROLLO MORAL?

Los profesores pueden influir en el desarrollo moral del niño mediante las siguientes formas de enseñanza:

 Charlas contra discusiones: El objeto del grupo de discusión es provocar auto confesiones en los participantes, de esa manera, se logra una especie de retroalimentación entre los distintos sujetos que son parte del grupo de discusión, esta forma de enseñanza permite en el alumno compartir sus pensamientos morales que puedan llegar a ser distintos a los que ellos poseen.
 Representación de roles: El juego de roles contribuye al desarrollo integral del niño pues a través de este el niño(a) desarrolla la imaginación, el lenguaje, su independencia, la personalidad, la voluntad, el pensamiento; se comunican con lo que le rodea, satisfacen sus deseos de hacer vida social conjuntamente con los adultos, conocen el mundo que los rodea.
 Interacción entre iguales: la socialización diaria permite al niño estimularse y permitir analizar las situaciones que se le dan desde diferentes puntos de vista.
 Modelado: un docente cuando se presenta ante sus alumnos debe ser basado en PRINCIPIOS capaz de reconocer sus errores y pedir disculpas ante un error cometido solo así los niños verán en el un ejemplo a seguir y de imitar.

06. DESARROLLE SUS COMENTARIOS SOBRE LOS MÉTODOS DE INFLUENCIA SOCIAL.

Los métodos de influencia social son cuatro.

a) IMITACIÓN

Comienza con la observación de los demás, la imitación es el acto de reproducir conductas previamente observadas. Este es un importante y fuertísimo método de aprendizaje. Se sabe que buena parte de la formación temprana que recibe el niño en el hogar o en su entorno se basa en la observación e imitación de los demás, se debe tener en cuenta que las descripciones verbales, al igual que los modelos de la vida real, pueden influir enormemente en la conducta imitativa.
Por lo tanto la imitación influye notablemente en la conducta social no solo de los niños si no de todas las personas de diferentes edades y culturas. Los padres y educadores deben ser conscientes de la influencia que ejercen los modelos de la vida real, los relatos verbales y los personajes de las películas en los niños asi como la conducta de un extraño puede también cautivar la imaginación del niño, que tratará de repetir lo que ha presenciado.

b) IDENTIFICACIÓN

Aquí toman presencia los héroes y los personajes míticos que desempeñan un importante papel en el desarrollo social. Por ejemplo las figuras de futbol cautivan la imaginación y la voluntad de miles de seguidores. Encontramos personas, cuya conducta social está conformada a imagen y semejanza de un héroe o líder carismático al que admiran.

A menudo surge de una relación interpersonal que suscita un deseo de ser como otra persona a fin de gozar de ciertos beneficios tales como, más afecto, atenciones o recompensas; los niños de corta edad suelen identificarse con los cuidadores más inmediatos como los padres.

Los docentes y padres de familia, pueden influir en gran parte en las conductas infantiles de identificación. En primer lugar está en sus manos modelar roles envidiables. Generar posibles modelos fuera de casa y de la escuela ampliando la gama de los modelos disponibles y fomentando el respeto por los miembros de grupos minoritarios.

c) PERSUACIÓN

Dentro de este método entran a tallar las órdenes, ruegos, recompensas, discusiones razonadas, castigos, chantajes, amenazas e impedimentos que son medios que los padres y profesores tratan de coaccionar o persuadir a un niño para que se comporte de forma socialmente aceptable y evite las conductas asociadas. La eficacia de estas técnicas depende de varios factores como: la edad del niño, las relaciones y actitudes existentes entre el adulto y el niño, en cambio los padres no autoritarios tienden a fomentar una conducta responsable e independiente, sobre todo en las niñas. El castigo apropiado puede ser un método eficaz para modificar conductas sociales ya que el castigo puede tener efectos tanto negativos como positivos en el desarrollo social. Se sabe que los niños que sufren castigos suelen tener conductas agresivas hacia sus pares o hacia los demás así como la tendencia a despegarse de quien le impuso el castigo.

El control social por medio de la persuasión o del castigo son frecuentes en la escuela y en el hogar, la persuasión es buena cuando suele asociarse a un modelo idóneo.

d) EL JUEGO

El juego tiene importancia para el desarrollo cognitivo, físico y moral ya que según Harry y Margaret afirman que el niño que no juega, resulta con anomalías en la conducta social y sexual cuando es adulto.El juego permite que el niño aprenda significativamente y asuma responsabilidades desde niño respetando reglas y de esta manera indirectamente está formándose una personalidad con conductas adecuadas. Por lo que cabe decir que el juego está lejos de ser una pérdida de tiempo. Es algo que los educadores deberían respetar y tener en cuenta en sus programaciones ya que el juego no es propio del niño en edad preescolar sino de todos los estudiantes, puede servir para descubrir desviaciones sociales así como para corregirlas. El juego se revela como un gratificante medio para adquirir habilidades cognitivas y sociales.

07. ¿CUÁLES SON LOS AGENTES DE SOCIALIZACIÓN QUE AFRONTA EL NIÑO?

La socialización es un proceso amplio y complejo y los agentes que intervienen son los siguientes:

 La familia: la intervención de la familia en el proceso de socialización del individuo es de suma importancia, ya que en el seno familiar se forma la personalidad,autoestima,autoconcepto,se crean los hábitos,se trasmiten valores y se forma la personalidad. Todos estos elementos influyen d forma directa en el proceso de socialización de niño y marcara su comportamiento social en el .Dentro del grupo familiar influyes tres aspectos tales como son:
• Clase social

• Estructura y tamaño de la familia

• La forma de interaccionarse entre los miembros de la familia
 Los iguales:

• Los iguales como modelos: Percibe a las personas que lo rodean como un modelo a seguir para satisfacer las necesidades sociales

• Los iguales como reforzadores: en los grupos con los que tiene continuo contacto trata de ser un igual buscando apoyo, reconocimiento e independencia.Los reforzadores que se usan para sentirse parte de un grupo son las demostraciones físicas y verbales, regalos, halagos, etc.

 La escuela:la escuela es un ambiente de mucha interacción social pues es aquí donde el niño intercambia información y participa de diferentes actividades, los factores que influyen directamente son:

• El medio ambiente escolar: está referido a los planes de estudio que se ejecutan y se desarrollan a diario en las escuelas y los procedimientos que se siguen en el proceso de enseñanza.

• El profesor: son los responsables de informar los errores a los alumnos y buscar la estrategia de como apoyarlos para solucionarlos y corregirlos.

Mg. MILQUIADES ENRIQUE ROÑA CÓRDOVA.