lunes, 28 de agosto de 2017
Resumen del Currículo Nacional 2017
CURRÍCULO NACIONAL
“La educación a la que aspiramos
es aquella que contribuye con la formación de todas las personas sin exclusión,
así como de ciudadanos conscientes de sus derechos y sus deberes”
01.
LAS TENDENCIAS SOCIALES DEL CURRÍCULO.
Las tendencias sociales del currículo se
encuentran en relación:
·
Aceleración masiva de la producción de conocimientos
y revaloración de saberes ancestrales.
·
Surgimiento de miles nuevos tipos de trabajo
·
El uso masivo de las TIC/ innovación constante
en tecnologías
·
Trabajo con gran cantidad de información y en
colectivos (emprendimiento – creación de valor)
02.
LOS DESAFIOS ACTUALES SE ENCUENTRAN EN RELACIÓN
A LOS AMBITOS DE DESARROLLO QUE PRESENTA LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN.
·
Desarrollo personal y social (ética sólida,
capacidad de iniciativa y emprendimiento, desarrollo de habilidades más que
contenidos.
·
Ejercicio de la ciudadanía (bienestar personal y
común)
·
Vinculación al mundo del trabajo (colaboración,
innovación, comunicación y pensamiento crítico, resolución de problemas.
·
Cambios en la sociedad (tecnologías,
digitalización = más acceso a la educación) y en la sociedad del conocimiento
(desarrollar conocimientos de manera crítica)
03.
¿cuáles son las intenciones del sistema
educativo?
Las intenciones del sistema educativo es
dar respuesta a las tendencias sociales y desafíos actuales y están expresadas
en el perfil de egreso de la educación básica.
El perfil de egreso es la visión común de
la formación integral del estudiante.
·
El desarrollo del perfil de egreso implica la
integración de competencias que se desarrollan a lo largo de toda la educación
básica.
·
El perfil del estudiante es único y los
aprendizajes que lo conforman se interrelacionan y movilizan en todo ámbito en
el que se desenvuelve el estudiante.
·
Los enfoques transversales impregnan las competencias que se busca que
los estudiantes desarrollen.
·
Los enfoques transversales operan en las
distintas interacciones: director- docente, administrativos- padres de familia,
docente – estudiante, I.E- comunidad, entre otros actores de la I.E
04.
ENFOQUES TRNAVERSALES
Los enfoques transversales del currículo
nacional son:
·
Enfoque de derechos.
·
Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.
·
Enfoque intercultural.
·
Enfoque de igualdad de género.
·
Enfoque ambiental.
·
Enfoque de orientación al bien común.
·
Enfoque de búsqueda de la excelencia.
05.
RETOS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA Y PERFIL DEL
EGRESO.
El sistema educativo se encuentra con los
siguientes retos:
·
La ciudadanía de nuestros días es otra, con una
importante ampliación de los derechos de las personas, con criterios de
inclusión, justicia y de equidad en una sociedad diversa como la nuestra.
·
Por otro lado se acepta que la jerarquía de los
valores es una decisión libre e individual orientada a la búsqueda de la propia
felicidad, pero que precisa ser contextualizada en los límites que plantea el
respeto a los principios y valores que sustenta el modelo democrático de
sociedad.
·
Asimismo la formación en oficios vive una doble
crisis: la transformación radical del trabajo, con la desaparición afectiva de
la frontera entre trabajo material e intelectual, y la incertidumbre respecto a
qué destrezas específicas estarán en juego en los trabajos propios del siglo
XXI.
06. PERFIL DEL EGRESO Y SUS APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES.
El perfil de egreso de la Educación Básica
es el siguiente:
·
El estudiante se reconoce como persona valiosa y
se identifica con su cultura en diferentes contextos.
·
El estudiante propicia la vida en democracia a
partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los
procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
·
El estudiante practica una vida activa y
saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en
práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
·
El estudiante aprecia manifestaciones artístico-
culturales para el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea
proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar
sus ideas a otros.
·
El estudiante se comunica en su lengua materna,
en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera
asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos
contextos y con distintos propósitos.
·
El estudiante indaga y comprende el mundo
natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con
saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
·
El estudiante interpreta la realidad y toma
decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
·
El estudiante gestiona proyectos de
emprendimiento económico o social de manera ética que le permiten articularse
con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del
entorno.
·
El estudiante aprovecha responsablemente las
tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con
la información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
·
El estudiante desarrolla procesos autónomos de
aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de
aprendizaje y de sus resultados.
·
El estudiante comprende y aprecia la dimensión
espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las sociedades.
07. PRINCIPIOS EDUCATIVOS.
Los principios educativos son:
·
CALIDAD.
·
EQUIDAD.
·
ÉTICA.
·
DEMOCRACIA.
·
CONCIENCIA AMBIENTAL.
·
INTERCULTURALIDAD.
·
INCLUSIÓN.
·
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN.
·
IGUALDAD DE GÉNERO Y
·
DESARROLLO SOSTENIBLE.
08.
TRATAMIENTO DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES.
|
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE DE DERECHOS
|
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|
VALORES
|
ACTITUDES
QUE SUPONEN
|
SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO CUANDO
|
|
Conciencia de derechos
|
Reconocer y valorar
los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público
|
·
Los docentes promueven el conocimiento de los
derechos humanos y la convención sobre los Derechos del niño para empoderar a
los estudiantes en su ejercicio democrático.
·
Los docentes generan espacios de reflexión y
crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
|
|
Libertad y responsabilidad
|
Disposición de
elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de
una sociedad,
|
·
Los docentes promueven oportunidades para que
los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
·
Los docentes promueven formas de participación
estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
|
|
Diálogo y concertación
|
Disposición a
conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo
alternativo para construir juntos una postura común.
|
·
Los docentes propician y los estudiantes
practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
|
|
TRATAMIENTO DEL
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
|
||
|
Respeto por las diferencias
|
Reconocimiento al
valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier
diferencia.
|
·
Docentes
y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia.
·
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a
nadie.
·
Las familias reciben información continua
sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
|
|
Equidad en la enseñanza
|
Disposición a
enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada
uno necesita para lograr los mismos resultados.
|
·
Los docentes programan y enseñan considerando
tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en
situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
|
|
Confianza en la persona
|
Disposición a
depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad
de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
|
·
Los docentes demuestran altas expectativas
sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos
y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
·
Los docentes convocan a las familias
principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos y sancionarlos.
·
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda
circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
|
|
TRATAMIENTO DEL
ENFOQUE INTERCULTURAL
|
||
|
Respeto a la identidad cultural
|
Reconocimiento al valor de las
diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los
estudiantes.
|
·
Los docentes y estudiantes acogen con respeto
a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
·
Los docentes hablan la lengua materna de los
estudiantes y los acompañan con respeto en el proceso de adquisición del
aprendizaje del castellano como segunda lengua.
·
Los docentes respetan todas las variantes del
castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
|
|
Justicia
|
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos,
exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponden
|
·
Los docentes previenen y afrontan de manera
directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre
sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
|
|
Diálogo intercultural
|
Fomento de una interacción equitativa
entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.
|
·
Los docentes y directivos propician un diálogo
continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
|
|
TRATAMIENTO DEL
ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO
|
||
|
Igualdad y dignidad
|
Reconocimiento al valor inherente de
cada persona por encima de cualquier diferencia de género
|
·
Docentes y estudiantes no hacen distinciones
discriminatorias entre varones y mujeres.
·
Estudiantes varones y mujeres tienen las
mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
|
|
Justicia
|
Disposición a actuar de modo que se dé
a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados
por las desigualdades de género.
|
·
Docentes y directivos fomentan la asistencia
de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de
familia.
·
Docentes y directivos fomentan una valoración
sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se
previene y atienda adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual
(ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.)
|
|
Empatía
|
Transformar las diferentes situaciones
de desigualdad de género, evitando el reforzamiento de estereotipos
|
·
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios
entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no
son sensibles, que las mujeres tienen menos capacidad que los varones para el
aprendizaje de las matemáticas y
ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de comunicación, que las mujeres son más débiles, que
los varones son más irresponsables.
|
|
TRATAMIENTO DEL
ENFOQUE AMBIENTAL
|
||
|
Solidaridad planetaria y equidad
intergeneracinal
|
Disposición para colaborar con el
bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así
como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
|
·
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de
ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.
·
Docentes y estudiantes plantean soluciones en
relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación,
el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
|
|
Justicia y solidaridad
|
Disposición a evaluar los impactos y
costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en
beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y
medios compartidos de los que todos dependemos.
|
·
Docentes y estudiantes realizan acciones para
identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
·
Docentes y estudiantes implementan las 3R
(reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
para el bienestar común.
·
Docentes y estudiantes impulsan acciones que
contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de
la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando
una nueva cultura del agua.
·
Docentes y estudiantes promueven la
preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
|
|
Respeto a toda forma de vida
|
Aprecio, valoración y disposición para
el cuidado a toda forma de vida sobre la tierra desde una mirada sistémica y
global, revalorando los saberes ancestrales.
|
·
Docentes planifican y desarrollan acciones
pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo
la conservación de la diversidad biológica nacional.
·
Docentes y estudiantes promueven estilos de
vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
·
Docentes y estudiantes impulsan la
recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
|
|
TRATAMIENTO DEL
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMUN
|
||
|
Equidad y justicia
|
Disposición a reconocer a que ante
situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con
mayores dificultades.
|
·
Los estudiantes comparten siempre los bienes
disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.
|
|
Solidaridad
|
Disposición a apoyar
incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.
|
·
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.
|
|
Empatía
|
Identificación afectiva con los
sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus
circunstancias.
|
·
Los docentes identifican, valoran y destacan
continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo
requieran.
|
|
Responsabilidad
|
Disposición a valorar y proteger los
bienes comunes y compartidos de un colectivo.
|
·
Los docentes promueven oportunidades para que
las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
|
|
TRATAMIENTO DEL
ENFOQUE BUSQUEDA DE LA EXCELENCIA
|
||
|
Flexibilidad y apertura
|
Disposición para adaptarse a los
cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar
determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o
situaciones nuevas
|
·
Docentes y estudiantes comparan, adquieren y
emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el
logro de los objetivos que se proponen.
·
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad
para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a
objetivos de mejora personal o grupal.
|
|
Superación personal
|
Disposición a adquirir cualidades que
mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo
mismo y con las circunstancias
|
·
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades
y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen
a nivel personal y colectivo.
·
Docentes y estudiantes se esfuerzan por
superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual
nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
|
09.
DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE
EGRESO.
·
COMPETENCIA
Es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
·
CAPACIDADES
Son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para
afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones
menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas.
·
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de
creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la educación básica, de
acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de los estudiantes que progresan en
una competencia determinada. Asimismo, definen el nivel que se espera puedan
alcanzar todos los estudiantes al finalizar cada uno de los ciclos de la
educación básica.
·
DESEMPEÑOS
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a
los niveles de desarrollo de las competencias. Los estándares de aprendizaje
ilustran algunas actuaciones
domingo, 17 de mayo de 2015
SESIONES DE APRENDIZAJE 2015
“DISEÑAMOS TRABAJOS MANUALES”
PROPÓSITO: con la
presente sesión de aprendizaje se espera que los estudiantes del quinto grado demuestren
su creatividad y habilidades para diseñar trabajos manuales con palitos de
chupete.
ÁREA:
ARTE
Fecha:
lunes, 13 de abril de 2015.
COMPETENCIA:
EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA
|
|
CAPACIDADES
|
INDICADORES
|
·
Diseña y
produce un retablo, mate burilado, cerámica, bordado, repujado, dibujo,
pintura u otra pieza de arte con simbología o motivos propios de su
localidad, región o país.
|
Elabora o diseña trabajos manuales con
material reciclable y de la zona.
Escribe un texto instructivo sobre el
trabajo manual que ha construido.
|
.DESARROLLO DE LA SESIÓN
APERTURA
|
MATERIALES
|
TIEMPO
|
·
Se dialoga sobre la importancia del uso que se
les da al material de la zona y material reciclable.
·
Se explora saberes previos sobre la confección
de trabajos manuales con material reciclable y con palitos de chupete. ¿qué
objetos se puede elaborar con botellas descartables?, ¿Qué se puede hacer con
CDs, ¿qué se puede confeccionar con palitos de chupete? Etc.
·
Se les comunica el propósito de la sesión: demostrar
su creatividad diseñando trabajos manuales con palitos de chupete y otros de
la zona.
|
Pizarra
Carteles
léxicos
Plumón
Material
reciclable y de la zona.
|
|
DESARROLLO
|
||
·
Los estudiantes presentan su material como:
palitos de chupete, botellas descartables, CDs, goma, tijera, silicona,
chemer etc. exposiciones respetando
·
Se les explica de manera significativa como se
elabora trabajos manuales con material de la zona.
·
Seleccionan sus estrategias y planifican la
confección y diseño de un trabajo manual utilizando los diferentes
materiales. ¿Qué voy a confeccionar?,
¿qué necesito?, ¿cómo lo voy a utilizar? Etc.
·
Demuestran compañerismo y se apoyan durante el
desarrollo del trabajo, se les apoya y acompaña en las actividades.
·
Salen a exponer sobre la elaboración de su
trabajo manual, ¿qué hicieron?, ¿cómo lo hicieron?, ¿Qué dificultades se les presentaron?,
etc.
·
Elaboran
un texto instructivo sobre el trabajo manual que han elaborado.
·
Presentan sus trabajos y reciben las
felicitaciones del docente y de sus compañeros.
·
Se organizan para elaborar otro trabajo manual
con ayuda de sus padres y utilizando diferentes materiales.
·
Recuerdan sobre los mandamientos de la ley de
Dios y reflexionan sobre su cumplimiento en la sociedad.
|
Palitos de chupete, botellas
descartables, témperas, tijera, goma, silicona, CDs etc.
|
|
CIERRE
|
||
·
Se dialoga sobre el trabajo del día y responden
en forma oral sobre cómo se han sentido y que es lo que más le ha interesado.
·
En forma oral asumen compromisos sobre el
comportamiento que deben tener en la I.E y en sus hogares para seguir el
ejemplo de Jesús.
|
Mg. Milquiades Enrique Roña Córdova
Profesor del quinto grado “A”
“CONOCIENDO LOS TÉRMINOS Y
PROPIEDADES DE LAS OPERACIONES ARITMÉTICAS”
PROPÓSITO: la presente sesión de aprendizaje
pretende que los niños y niñas reconozcan los términos y propiedades de las
operaciones básicas durante la resolución de situaciones problemáticas de su
vida diaria.
ÁREA:
MATEMÁTICA. EDUCACIÓN FISICA.
Fecha:
martes, 14 de abril de 2015.
COMPETENCIA:
Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de cantidad.
|
|
CAPACIDADES
|
INDICADORES
|
·
Comunica y representa el significado de los números y
operaciones en la resolución del problema, a través de la socialización,
usando notación y terminología apropiadas.
·
Reconoce
y desarrolla de manera global sus capacidades físicas en actividades de mayor
complejidad, tomando precauciones para evitar accidentes.
|
·
Identifica los términos de las operaciones aritméticas y
reconoce sus propiedades al resolver situaciones problemáticas de su vida
diaria.
·
Realiza
prácticas con cada una de las capacidades físicas evaluando su rendimiento.
|
.DESARROLLO DE LA SESIÓN
APERTURA
|
MATERIALES
|
TIEMPO
|
·
Se les pregunta a los estudiantes que hicimos
el día anterior, de que se habló, que se aprendió.
·
Se recoge los saberes previos mediante
interrogantes. ¿Cuáles son términos de la operaciones aditivas?, ¿Cuáles son
términos de las operaciones multiplicativas?, ¿cuáles de ellas tienen
propiedades?, ¿cuándo usamos las operaciones aditivas y cuando las
multiplicativas? ¿serán importantes para nuestra vida? etc.
·
Se les
comunica el propósito de la sesión: identificar y reconocer los términos de
las operaciones aditivas y multiplicativas en las situaciones problemáticas
que resolvemos.
|
Plumones,
papelotes, carteles,
|
|
DESARROLLO
|
||
Un joven quería saber cuánto recibiría por tres gallinas que iba a
vender y se preguntaba: ¿será lo mismo multiplicar 15 x 5 que multiplicar 5 x
15? El recordaba algo de su niñez como: el orden de los factores no altera el
producto, pero no sabía a qué se refería.
·
Se asegura la comprensión de la situación
realizando algunas preguntas, ¿de qué trata la situación?, ¿por qué el
recuerda eso?, etc. en forma voluntaria explica lo que comprendieron de la
situación.
·
Se organiza a los estudiantes en equipos de
trabajo de 4 integrantes y se les guía
para que seleccionen sus propias estrategias a fin de que ellos mismos puedan
descubrir de que se trata la situación problemática.
·
Se apoyan de sus textos de matemática y con el
apoyo del docente buscan alguna información y la plasman en su cuaderno como
referente.
·
Socializan sus resultados mediante la
exposición, luego el docente formaliza el nuevo conocimiento explicando de
manera ordenada y señalando cada uno de los términos de las operaciones
aditivas y multiplicativas así como sus propiedades de la adición y la
multiplicación. Demostrando con algunos ejemplos.
·
Se les invita a que anoten y desarrollen
ejemplos para verificar si han aprendido a identificar los términos de las
operaciones básicas y cuáles de ellas tienen sus propiedades y como las
podemos encontrar en la vida diaria.
·
Desarrollan otras situaciones encontradas en
los textos de matemática.
·
Salen al patio a continuar con las actividades
de valorar sus capacidades físicas y demostrar cuales de ellas son las que
más dominan.
·
Recuerdan las propiedades de la adición y la
multiplicación en las actividades físicas.
·
Demuestran que la flexibilidad y la velocidad
es parte de su dominio corporal.
·
Se dialoga sobre la contaminación ambiental y
el peligro que trae exponerse a los rayos solares.
|
Pizarra
Papelote
Cuaderno
Plumones
Textos de matemática
Cuaderno de ejercicios
Hojas de aplicación.
|
|
CIERRE
|
||
·
Desarrollan una ficha aplicativa sobre la
sesión de matemática.
·
Desarrollan una ficha metacognitiva sobre la
clase de Educación Física.
·
Eligen las tareas que están en los textos de
matemáticas para desarrollarlas en casa.
·
|
Ficha Aplicativa
Ficha metacognitiva
|
______ _______________________
Mg.
Milquiades Enrique Roña Córdova
Profesor del quinto grado “A”
“APRENDEMOS SOBRE LOS SUSTANTIVOS”
PROPÓSITO: Esta sesión permitirá que los niños y niñas
reconozcan los tipos de sustantivos que se utilizan al producir textos orales y
escritos.
ÁREA: COMUNICACIÓN
Fecha:
miércoles, 15 de abril de 2015.
COMPETENCIA:
Comprende textos orales y escritos.
|
|
CAPACIDADES
|
INDICADORES
|
·
Aplica variados recursos expresivos según su propósito y las
distintas situaciones comunicativas.
·
Identifica
información en diversos tipos de textos según su propósito.
|
·
Usa un
vocabulario variado y apropiado a la situación de comunicación de los textos
que escucha sobre los
peligros de exponerse a los rayos del sol.
·
Localiza
información en diversos tipos de
textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario
variado sobre los rayos solares. Identifica los tipos de sustantivos.
|
.DESARROLLO DE LA SESIÓN
APERTURA
|
MATERIALES
|
TIEMPO
|
||||||||||||
·
Se dialoga con los niños acerca del trabajo
realizado la sesión anterior y se les pregunta sobre si se utilizaron nombres
de personas, animales o cosas.
·
Se les plantea la siguiente interrogante: ¿por
qué los nombres de personas y ciudades se escriben con letra inicial
mayúscula? Etc.
·
Se explora saberes previos ¿para que se usan
los sustantivos?, ¿Qué tipos o clases de sustantivos conocemos?, ¿serán
necesarios los sustantivos para entendernos y producir textos? Etc.
·
Se les comunica el propósito de la sesión:
reconocer los tipos de sustantivos en los textos que escuchamos, producimos y
leemos.
|
Pizarra
Texto
Noticia
Lapiceros
Hojas
de trabajo
|
|||||||||||||
DESARROLLO
|
||||||||||||||
·
Cada niño busca en su noticia del día palabras
que sean sustantivos y los subraya, hace un listado de cuales son propios y
cuales son comunes y de otro tipo de sustantivo que él o ella conocen.
·
Se forman grupos de cuatro integrantes y
nombran en forma democrática su representante y ponente.
·
Mediante la exposición los estudiantes
socializan sus productos y dialogan sobre sus resultados.
·
En grupos investigan en sus textos de
comunicación sobre las clases des sustantivos. Se les guía en el trabajo en
equipo.
·
Se les formaliza el conocimiento ayudándose de
textos de comunicación y fichas de información que les permitirá a los
estudiantes comprender el tema y
aprender sobre el uso de sustantivos en los textos que escucha, lee y
produce.
·
Se les presenta el siguiente cuadro para que
lo completen con lo aprendido.
·
Reconocen que el sustantivo es parte
importante de la comunicación y de la producción de textos tanto orales como
escritos.
·
Se reflexiona sobre la irradiación solar y la
contaminación del ambiente.
|
Cuaderno, papelotes, plumones
Textos de comunicación
Fichas informativas
Pizarra
Diccionario
Carpetas ordenadas en equipos
de trabajo
|
|||||||||||||
CIERRE
|
||||||||||||||
·
Se realiza una pequeña reflexión y se dialoga sobre:
¿Qué aprendí hoy?, ¿cómo lo aprendí?, ¿para qué me sirve?, ¿por qué es
importante? Etc.
|
Se desarrolla el taller de razonamiento verbal sobre la
clasificación de las palabras por el acento.
______ _______________________
Mg.
Milquiades Enrique Roña Córdova
Profesor del quinto grado “A”
¿INVESTIGAMOS SOBRE EL PROCESO
HISTÓRICO DEL PERÚ?
PROPÓSITO: con la presente sesión, se espera que
los estudiantes reconozcan como ha sido nuestro Perú y como ha sido su proceso
histórico.
ÁREA:
PERSONA SOCIAL.
Fecha:
jueves, 16 de abril de 2015.
COMPETENCIA: Construcción de la identidad y de la convivencia democrática.
|
|
CAPACIDADES
|
INDICADORES
|
·
Construye explicaciones históricas basadas en
evidencias
|
·
Explica
con organizadores gráficos y usando un vocabulario apropiado sobre las etapas
de la historia del Perú. ( pre inca, incaica, descubrimiento y conquista,
virreinato, independencia y república)
|
.DESARROLLO DE LA SESIÓN
APERTURA
|
MATERIALES
|
TIEMPO
|
||||||||||||
·
Se dialoga con los niños sobre las sesiones
anteriores.
·
Se explora saberes previos mediante
interrogantes. ¿cómo hará sido antes nuestro Perú?, ¿Quiénes vivían?, ¿han
escuchado de los incas? Etc.
·
Se les invita a investigar utilizando
cualquier tipo de información para saber sobre el proceso histórico de
nuestro Perú.
·
Se comunica el propósito de la sesión: En esta sesión reconocerán el proceso
histórico del Perú.
|
Pizarra
Plumones
|
|||||||||||||
DESARROLLO
|
||||||||||||||
·
Se les organiza en equipos de trabajo y que
nombren democráticamente un representante, secretario y ponente.
·
Se les invita a que busquen información sobre
el tema en los textos de Personal Social y los textos de la biblioteca del
docente.
·
Ordenan su información en organizadores
gráficos o notas informativas y luego plasman en papelote sus
investigaciones, con apoyo del docente.
·
Socializan sus productos mediante la
exposición teniendo en cuenta las normas de una buena convivencia para un
mejor aprendizaje.
·
El docente refuerza el nuevo conocimiento con
explicaciones y aclarando algunas dudas de los estudiantes mediante un cuadro
informativo.
·
Indagan sobre las culturas que pertenecen a la
etapa pre Inca y con ayuda de sus padres elaboran una revista sobre las
mismas.
·
Se dialoga sobre cómo fue el Perú antes y se
hace pequeñas comparaciones con la actualidad.
·
Dibujan sobre algo que represente el proceso
histórico del Perú.
·
Se dialoga sobre como habrá sido la
irradiación solar en esos tiempos y como ha ido contaminándose nuestro ambiente.
|
Textos de Personal Social
Libros de la biblioteca
docente
Papelotes
Plumones
Cuadernos
Lapiceros etc.
|
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CIERRE
|
||||||||||||||
·
Se realiza una evaluación mediante la
metacognición. ¿qué aprendí hoy?, ¿cómo lo aprendí?, para que me sirve. Etc.
·
Desarrollan una ficha aplicativa sobre lo
aprendido.
|
Ficha aplicativa
|
______ _______________________
Mg.
Milquiades Enrique Roña Córdova
Profesor del quinto grado “A”
“APRENDEMOS SOBRE EL SISTEMA
CIRCULATORIO”
PROPÓSITO: Esta sesión permitirá que los estudiantes
aprendan sobre el funcionamiento del sistema circulatorio y su importancia para
la vida.
ÁREA: CIENCIA Y AMBIENTE.
Fecha: viernes, 17 de abril de 2015.
COMPETENCIA:
EL CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD.
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CAPACIDADES
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INDICADORES
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§
Indaga
sobre los sistemas que comprenden el cuerpo humano y señala sus órganos
importantes.
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·
Elabora
una revista sobre los sistemas del cuerpo humano pegando figuras, láminas o
dibujando nombrando los órganos principales de cada sistema.
|
.DESARROLLO DE LA SESIÓN
APERTURA
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MATERIALES
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TIEMPO
|
·
Se dialoga con los estudiantes sobre las
sesiones que se desarrollaron durante la semana y que cosas aprendieron.
·
Se revisa la revista sobre los sistemas y se
explora saberes previos sobre el sistema circulatorio. ¿Qué órganos componen
el sistema circulatorio?, ¿Qué función cumplen estos órganos?, ¿serán
importantes para la salud? Etc.
·
¿qué sucederá si un órgano del sistema
circulatorio no funciona normalmente?
·
Se les comunica el propósito de la sesión:
aprenderemos sobre el sistema circulatorio, los órganos que lo componen y la
importancia para la salud.
|
Pizarra
Cartel
léxico
Plumón
A
Revista
sobre los sistemas
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DESARROLLO
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·
Se organiza a los estudiantes en equipos de
trabajo y cada equipo elige un representante en forma democrática.
·
Se dialoga sobre los órganos que componen el
sistema circulatorio, que función cumplen,
cual es la importancia para la vida y anotan en su cuaderno.
·
Un representante de cada equipo sale a exponer
sobre sus hipótesis sobre el tema. Dialogan y respetan las opiniones
recordando las normas.
·
Se les invita que hagan uso de su libro de
ciencia y ambiente e investiguen sobre el sistema circulatorio y luego
contrasten los conocimientos sobre lo que ellos sabía y el contenido del
libro.
·
Elaboran papelotes sobre el sistema
circulatorio, sus órganos que lo componen y la función que cumplen, empleando
organizadores gráficos, se les apoya y guía.
·
Socializan sus trabajos mediante la exposición
y el docente refuerza sus aprendizajes explicando y aclarando algunas dudas.
·
Toman nota de conocimientos importantes sobre
el tema en su cuaderno.
·
Escuchan atentamente la explicación del
docente sobre la relación que tiene el sistema circulatorio con otros
sistemas y órganos del cuerpo humano.
·
Dibujan e ilustran sobre el tema y actualizan
su revista de los sistemas del cuerpo humano.
·
Se reflexiona sobre lo aprendido reconociendo
algunas dificultades y logros.
|
Revista sobre los sistemas del
cuerpo humano
Libros de ciencia y ambiente
Papelotes
Plumones
Colores
Láminas
Etc.
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CIERRE
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||
·
Se aplica una ficha de metacognición. ¿Qué
aprendí hoy?, ¿Cómo lo aprendí?, ¿Qué utilicé?, ¿Qué sabia del tema?, para
que me sirve lo aprendido?.
·
Desarrollan una ficha de aplicación sobre el
sistema circulatorio.
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_____________________________
Mg.
Milquiades Enrique Roña Córdova
Profesor del quinto grado “A”
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