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Resumen del Currículo Nacional 2017

CURRÍCULO NACIONAL

“La educación a la que aspiramos es aquella que contribuye con la formación de todas las personas sin exclusión, así como de ciudadanos conscientes de sus derechos y sus deberes”

01.   LAS TENDENCIAS SOCIALES DEL CURRÍCULO.

Las tendencias sociales del currículo se encuentran en relación:

·         Aceleración masiva de la producción de conocimientos y revaloración de saberes ancestrales.

·         Surgimiento de miles nuevos tipos de trabajo

·         El uso masivo de las TIC/ innovación constante en tecnologías

·         Trabajo con gran cantidad de información y en colectivos (emprendimiento – creación de valor)

02.   LOS DESAFIOS ACTUALES SE ENCUENTRAN EN RELACIÓN A LOS AMBITOS DE DESARROLLO QUE PRESENTA LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN.

·         Desarrollo personal y social (ética sólida, capacidad de iniciativa y emprendimiento, desarrollo de habilidades más que contenidos.

·         Ejercicio de la ciudadanía (bienestar personal y común)

·         Vinculación al mundo del trabajo (colaboración, innovación, comunicación y pensamiento crítico, resolución de problemas.

·         Cambios en la sociedad (tecnologías, digitalización = más acceso a la educación) y en la sociedad del conocimiento (desarrollar conocimientos de manera crítica)

03.   ¿cuáles son las intenciones del sistema educativo?

Las intenciones del sistema educativo es dar respuesta a las tendencias sociales y desafíos actuales y están expresadas en el perfil de egreso de la educación básica.

El perfil de egreso es la visión común de la formación integral del estudiante.

·         El desarrollo del perfil de egreso implica la integración de competencias que se desarrollan a lo largo de toda la educación básica.

·         El perfil del estudiante es único y los aprendizajes que lo conforman se interrelacionan y movilizan en todo ámbito en el que se desenvuelve el estudiante.

·         Los enfoques transversales  impregnan las competencias que se busca que los estudiantes desarrollen.

·         Los enfoques transversales operan en las distintas interacciones: director- docente, administrativos- padres de familia, docente – estudiante, I.E- comunidad, entre otros actores de la I.E

04.   ENFOQUES TRNAVERSALES

Los enfoques transversales del currículo nacional son:

·         Enfoque de derechos.

·         Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.

·         Enfoque intercultural.

·         Enfoque de igualdad de género.

·         Enfoque ambiental.

·         Enfoque de orientación al bien común.

·         Enfoque de búsqueda de la excelencia.

05.   RETOS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA Y PERFIL DEL EGRESO.

El sistema educativo se encuentra con los siguientes retos:

·         La ciudadanía de nuestros días es otra, con una importante ampliación de los derechos de las personas, con criterios de inclusión, justicia y de equidad en una sociedad diversa como la nuestra.

·         Por otro lado se acepta que la jerarquía de los valores es una decisión libre e individual orientada a la búsqueda de la propia felicidad, pero que precisa ser contextualizada en los límites que plantea el respeto a los principios y valores que sustenta el modelo democrático de sociedad.

·         Asimismo la formación en oficios vive una doble crisis: la transformación radical del trabajo, con la desaparición afectiva de la frontera entre trabajo material e intelectual, y la incertidumbre respecto a qué destrezas específicas estarán en juego en los trabajos propios del siglo XXI.

06.   PERFIL DEL EGRESO Y SUS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES.

El perfil de egreso de la Educación Básica es el siguiente:

·         El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.

·         El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.

·         El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.

·         El estudiante aprecia manifestaciones artístico- culturales para el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.

·         El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.

·         El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.

·         El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.

·         El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.

·         El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje.

·         El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.

·         El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las sociedades.

07.   PRINCIPIOS EDUCATIVOS.

Los principios educativos son:

·         CALIDAD.

·         EQUIDAD.

·         ÉTICA.

·         DEMOCRACIA.

·         CONCIENCIA AMBIENTAL.

·         INTERCULTURALIDAD.

·         INCLUSIÓN.

·         CREATIVIDAD E INNOVACIÓN.

·         IGUALDAD DE GÉNERO Y

·         DESARROLLO SOSTENIBLE.

08.   TRATAMIENTO DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE DE DERECHOS
VALORES	ACTITUDES QUE SUPONEN	SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO CUANDO
Conciencia de derechos	Reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas  en el ámbito privado y público	·         Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la convención sobre los Derechos del niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático. ·         Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Libertad y responsabilidad	Disposición de elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad,	·         Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos. ·         Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y concertación	Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común.	·         Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Respeto por las diferencias	Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.	·         Docentes  y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia. ·         Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. ·         Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la enseñanza	Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.	·         Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Confianza en la persona	Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.	·         Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles. ·         Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos y sancionarlos. ·         Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INTERCULTURAL
Respeto a la identidad cultural	Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.	·         Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias. ·         Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en el proceso de adquisición del aprendizaje del castellano como segunda lengua. ·         Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Justicia	Disposición a actuar de manera  justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponden	·         Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Diálogo intercultural	Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.	·         Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO
Igualdad y dignidad	Reconocimiento al valor inherente de cada persona por encima de cualquier diferencia de género	·         Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. ·         Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia	Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género.	·         Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia. ·         Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atienda adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.)
Empatía	Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género, evitando el reforzamiento de estereotipos	·         Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menos capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y  ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE AMBIENTAL
Solidaridad planetaria y equidad intergeneracinal	Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.	·         Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático. ·         Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Justicia y solidaridad	Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.	·         Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad. ·         Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común. ·         Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua. ·         Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda forma de vida	Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.	·         Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional. ·         Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral. ·         Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMUN
Equidad y justicia	Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades.	·         Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Solidaridad	Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.	·         Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Empatía	Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias.	·         Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Responsabilidad	Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.	·         Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE BUSQUEDA DE LA EXCELENCIA
Flexibilidad y apertura	Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas	·         Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen. ·         Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Superación personal	Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias	·         Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo. ·         Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

09.   DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO.

·         COMPETENCIA

Es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.

·         CAPACIDADES

Son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas.

·         ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.

Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la educación básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de los estudiantes que progresan en una competencia determinada. Asimismo, definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar cada uno de los ciclos de la educación básica.

·         DESEMPEÑOS

Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias. Los estándares de aprendizaje ilustran algunas actuaciones