lunes, 28 de agosto de 2017
Resumen del Currículo Nacional 2017
CURRÍCULO NACIONAL
“La educación a la que aspiramos
es aquella que contribuye con la formación de todas las personas sin exclusión,
así como de ciudadanos conscientes de sus derechos y sus deberes”
01.
LAS TENDENCIAS SOCIALES DEL CURRÍCULO.
Las tendencias sociales del currículo se
encuentran en relación:
·
Aceleración masiva de la producción de conocimientos
y revaloración de saberes ancestrales.
·
Surgimiento de miles nuevos tipos de trabajo
·
El uso masivo de las TIC/ innovación constante
en tecnologías
·
Trabajo con gran cantidad de información y en
colectivos (emprendimiento – creación de valor)
02.
LOS DESAFIOS ACTUALES SE ENCUENTRAN EN RELACIÓN
A LOS AMBITOS DE DESARROLLO QUE PRESENTA LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN.
·
Desarrollo personal y social (ética sólida,
capacidad de iniciativa y emprendimiento, desarrollo de habilidades más que
contenidos.
·
Ejercicio de la ciudadanía (bienestar personal y
común)
·
Vinculación al mundo del trabajo (colaboración,
innovación, comunicación y pensamiento crítico, resolución de problemas.
·
Cambios en la sociedad (tecnologías,
digitalización = más acceso a la educación) y en la sociedad del conocimiento
(desarrollar conocimientos de manera crítica)
03.
¿cuáles son las intenciones del sistema
educativo?
Las intenciones del sistema educativo es
dar respuesta a las tendencias sociales y desafíos actuales y están expresadas
en el perfil de egreso de la educación básica.
El perfil de egreso es la visión común de
la formación integral del estudiante.
·
El desarrollo del perfil de egreso implica la
integración de competencias que se desarrollan a lo largo de toda la educación
básica.
·
El perfil del estudiante es único y los
aprendizajes que lo conforman se interrelacionan y movilizan en todo ámbito en
el que se desenvuelve el estudiante.
·
Los enfoques transversales impregnan las competencias que se busca que
los estudiantes desarrollen.
·
Los enfoques transversales operan en las
distintas interacciones: director- docente, administrativos- padres de familia,
docente – estudiante, I.E- comunidad, entre otros actores de la I.E
04.
ENFOQUES TRNAVERSALES
Los enfoques transversales del currículo
nacional son:
·
Enfoque de derechos.
·
Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.
·
Enfoque intercultural.
·
Enfoque de igualdad de género.
·
Enfoque ambiental.
·
Enfoque de orientación al bien común.
·
Enfoque de búsqueda de la excelencia.
05.
RETOS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA Y PERFIL DEL
EGRESO.
El sistema educativo se encuentra con los
siguientes retos:
·
La ciudadanía de nuestros días es otra, con una
importante ampliación de los derechos de las personas, con criterios de
inclusión, justicia y de equidad en una sociedad diversa como la nuestra.
·
Por otro lado se acepta que la jerarquía de los
valores es una decisión libre e individual orientada a la búsqueda de la propia
felicidad, pero que precisa ser contextualizada en los límites que plantea el
respeto a los principios y valores que sustenta el modelo democrático de
sociedad.
·
Asimismo la formación en oficios vive una doble
crisis: la transformación radical del trabajo, con la desaparición afectiva de
la frontera entre trabajo material e intelectual, y la incertidumbre respecto a
qué destrezas específicas estarán en juego en los trabajos propios del siglo
XXI.
06. PERFIL DEL EGRESO Y SUS APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES.
El perfil de egreso de la Educación Básica
es el siguiente:
·
El estudiante se reconoce como persona valiosa y
se identifica con su cultura en diferentes contextos.
·
El estudiante propicia la vida en democracia a
partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los
procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
·
El estudiante practica una vida activa y
saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en
práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
·
El estudiante aprecia manifestaciones artístico-
culturales para el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea
proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar
sus ideas a otros.
·
El estudiante se comunica en su lengua materna,
en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera
asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos
contextos y con distintos propósitos.
·
El estudiante indaga y comprende el mundo
natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con
saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
·
El estudiante interpreta la realidad y toma
decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
·
El estudiante gestiona proyectos de
emprendimiento económico o social de manera ética que le permiten articularse
con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del
entorno.
·
El estudiante aprovecha responsablemente las
tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con
la información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
·
El estudiante desarrolla procesos autónomos de
aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de
aprendizaje y de sus resultados.
·
El estudiante comprende y aprecia la dimensión
espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las sociedades.
07. PRINCIPIOS EDUCATIVOS.
Los principios educativos son:
·
CALIDAD.
·
EQUIDAD.
·
ÉTICA.
·
DEMOCRACIA.
·
CONCIENCIA AMBIENTAL.
·
INTERCULTURALIDAD.
·
INCLUSIÓN.
·
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN.
·
IGUALDAD DE GÉNERO Y
·
DESARROLLO SOSTENIBLE.
08.
TRATAMIENTO DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE DE DERECHOS
|
||
VALORES
|
ACTITUDES
QUE SUPONEN
|
SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO CUANDO
|
Conciencia de derechos
|
Reconocer y valorar
los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público
|
·
Los docentes promueven el conocimiento de los
derechos humanos y la convención sobre los Derechos del niño para empoderar a
los estudiantes en su ejercicio democrático.
·
Los docentes generan espacios de reflexión y
crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
|
Libertad y responsabilidad
|
Disposición de
elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de
una sociedad,
|
·
Los docentes promueven oportunidades para que
los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
·
Los docentes promueven formas de participación
estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
|
Diálogo y concertación
|
Disposición a
conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo
alternativo para construir juntos una postura común.
|
·
Los docentes propician y los estudiantes
practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
|
TRATAMIENTO DEL
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
|
||
Respeto por las diferencias
|
Reconocimiento al
valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier
diferencia.
|
·
Docentes
y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia.
·
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a
nadie.
·
Las familias reciben información continua
sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
|
Equidad en la enseñanza
|
Disposición a
enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada
uno necesita para lograr los mismos resultados.
|
·
Los docentes programan y enseñan considerando
tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en
situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
|
Confianza en la persona
|
Disposición a
depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad
de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
|
·
Los docentes demuestran altas expectativas
sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos
y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
·
Los docentes convocan a las familias
principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos y sancionarlos.
·
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda
circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
|
TRATAMIENTO DEL
ENFOQUE INTERCULTURAL
|
||
Respeto a la identidad cultural
|
Reconocimiento al valor de las
diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los
estudiantes.
|
·
Los docentes y estudiantes acogen con respeto
a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
·
Los docentes hablan la lengua materna de los
estudiantes y los acompañan con respeto en el proceso de adquisición del
aprendizaje del castellano como segunda lengua.
·
Los docentes respetan todas las variantes del
castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
|
Justicia
|
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos,
exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponden
|
·
Los docentes previenen y afrontan de manera
directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre
sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
|
Diálogo intercultural
|
Fomento de una interacción equitativa
entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.
|
·
Los docentes y directivos propician un diálogo
continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
|
TRATAMIENTO DEL
ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO
|
||
Igualdad y dignidad
|
Reconocimiento al valor inherente de
cada persona por encima de cualquier diferencia de género
|
·
Docentes y estudiantes no hacen distinciones
discriminatorias entre varones y mujeres.
·
Estudiantes varones y mujeres tienen las
mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
|
Justicia
|
Disposición a actuar de modo que se dé
a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados
por las desigualdades de género.
|
·
Docentes y directivos fomentan la asistencia
de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de
familia.
·
Docentes y directivos fomentan una valoración
sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se
previene y atienda adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual
(ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.)
|
Empatía
|
Transformar las diferentes situaciones
de desigualdad de género, evitando el reforzamiento de estereotipos
|
·
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios
entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no
son sensibles, que las mujeres tienen menos capacidad que los varones para el
aprendizaje de las matemáticas y
ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de comunicación, que las mujeres son más débiles, que
los varones son más irresponsables.
|
TRATAMIENTO DEL
ENFOQUE AMBIENTAL
|
||
Solidaridad planetaria y equidad
intergeneracinal
|
Disposición para colaborar con el
bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así
como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
|
·
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de
ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.
·
Docentes y estudiantes plantean soluciones en
relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación,
el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
|
Justicia y solidaridad
|
Disposición a evaluar los impactos y
costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en
beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y
medios compartidos de los que todos dependemos.
|
·
Docentes y estudiantes realizan acciones para
identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
·
Docentes y estudiantes implementan las 3R
(reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
para el bienestar común.
·
Docentes y estudiantes impulsan acciones que
contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de
la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando
una nueva cultura del agua.
·
Docentes y estudiantes promueven la
preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
|
Respeto a toda forma de vida
|
Aprecio, valoración y disposición para
el cuidado a toda forma de vida sobre la tierra desde una mirada sistémica y
global, revalorando los saberes ancestrales.
|
·
Docentes planifican y desarrollan acciones
pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo
la conservación de la diversidad biológica nacional.
·
Docentes y estudiantes promueven estilos de
vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
·
Docentes y estudiantes impulsan la
recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
|
TRATAMIENTO DEL
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMUN
|
||
Equidad y justicia
|
Disposición a reconocer a que ante
situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con
mayores dificultades.
|
·
Los estudiantes comparten siempre los bienes
disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.
|
Solidaridad
|
Disposición a apoyar
incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.
|
·
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.
|
Empatía
|
Identificación afectiva con los
sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus
circunstancias.
|
·
Los docentes identifican, valoran y destacan
continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo
requieran.
|
Responsabilidad
|
Disposición a valorar y proteger los
bienes comunes y compartidos de un colectivo.
|
·
Los docentes promueven oportunidades para que
las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
|
TRATAMIENTO DEL
ENFOQUE BUSQUEDA DE LA EXCELENCIA
|
||
Flexibilidad y apertura
|
Disposición para adaptarse a los
cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar
determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o
situaciones nuevas
|
·
Docentes y estudiantes comparan, adquieren y
emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el
logro de los objetivos que se proponen.
·
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad
para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a
objetivos de mejora personal o grupal.
|
Superación personal
|
Disposición a adquirir cualidades que
mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo
mismo y con las circunstancias
|
·
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades
y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen
a nivel personal y colectivo.
·
Docentes y estudiantes se esfuerzan por
superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual
nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
|
09.
DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE
EGRESO.
·
COMPETENCIA
Es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
·
CAPACIDADES
Son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para
afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones
menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas.
·
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de
creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la educación básica, de
acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de los estudiantes que progresan en
una competencia determinada. Asimismo, definen el nivel que se espera puedan
alcanzar todos los estudiantes al finalizar cada uno de los ciclos de la
educación básica.
·
DESEMPEÑOS
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a
los niveles de desarrollo de las competencias. Los estándares de aprendizaje
ilustran algunas actuaciones
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